劉海娜

前言

在外語教育學(xué)中，學(xué)習(xí)動機已經(jīng)成為了一個比較成熟的研究范疇，專家學(xué)者詳細劃分了學(xué)習(xí)動機的種類，并且詳細描述了外語學(xué)習(xí)過程的每個階段中，各個學(xué)習(xí)動機所起到的作用和扮演的角色。作為在獨立院校已經(jīng)工作了兩年的小語種教學(xué)方向青年教師，作者一直在與學(xué)生的磨合當中尋求能夠最大化培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的方法。本篇論文中，作者不僅想要從動機理論研究的浩瀚海洋中歸納總結(jié)出中國高校小語種學(xué)生的基本學(xué)習(xí)動機，還將探討到獨立院校小語種學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特殊性，及其“因材施教”的方法。

一、高校小語種學(xué)生的基本學(xué)習(xí)動機

我們在這里所說的“學(xué)習(xí)動機”，指的是學(xué)生對于汲取知識的向往、對于達到某個目標所表現(xiàn)出的強烈愿望。在外語學(xué)習(xí)取得成果的所有因素中，學(xué)習(xí)動機扮演了一個非常重要的角色。

在小語種學(xué)習(xí)的諸多學(xué)習(xí)動機當中，作者認為符合大部分學(xué)生的一個動機是”工具型動機”（motivation instrumental）。這一動機由外語動機研究專家Wallace Lambert與Robert Gardner（1972）提出。也就是說，學(xué)生將以后把語言運用到工作中去為學(xué)習(xí)動機。這一動機在大學(xué)校園里比較普遍，大部分小語種專業(yè)的學(xué)生都希望能夠在畢業(yè)之際找到與本專業(yè)對口的工作，那么小語種的熟練掌握就成了學(xué)生們必須取得的技能。而在中國的教育體制下，這種動機更明顯的表現(xiàn)為學(xué)生努力取得本專業(yè)的語言證書，為將來的工作或者進一步深造做積累。

此外還有一種學(xué)習(xí)動機在部分學(xué)生身上有明顯體現(xiàn)，即為“內(nèi)在動機”（Intrinsic motivation）。這個理論由Wdward Deci（1975）提出。內(nèi)在動機簡單來說，指的是當個體內(nèi)在動機是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是指向?qū)W習(xí)活動本身的，學(xué)習(xí)活動本身能使學(xué)生得到情緒上的滿足，從而產(chǎn)生成功感。內(nèi)在動機可以給學(xué)生提供一個內(nèi)在的動機力量，使學(xué)生采取必要的努力，來鍛煉和發(fā)展技能和能力。小語種專業(yè)作為一個專業(yè)要求比較高的學(xué)科，很多學(xué)生確實能在學(xué)習(xí)工程中通過對語法難度的攻克、與外籍教師熟練交流、在教學(xué)考試中取得比較好的分數(shù)等等來得到滿足感，從而進入一種良性循環(huán)，即內(nèi)在動機促使其取得良好的學(xué)習(xí)成果，進而獲得滿足感，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動機

與“內(nèi)在動機”相反的是“外在動機”（extrinsic motivation），它是由外在獎賞和報酬提供動力的動機。這一外在動機在高校低年級的學(xué)生身上體現(xiàn)比較明顯。低年級學(xué)生剛剛從高中的學(xué)習(xí)模式中脫離開，還帶有一定的稚氣，部分學(xué)生能夠從老師的肯定、鼓勵中獲得學(xué)習(xí)動機。包括我們所提到的專業(yè)內(nèi)的語言證書、專業(yè)考試成績等等，也屬于外在動機的范疇。隨著年齡的慢慢增長，學(xué)生的思維向成年人的方向發(fā)展，更多影響學(xué)習(xí)行為的還是上文我們所述的內(nèi)在動機。

二、獨立院校小語種學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特殊性

上文筆者所述的是高效小語種專業(yè)學(xué)生的普遍、基本學(xué)習(xí)動機。而作為獨立院校小語種專業(yè)的青年教師，筆者發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生學(xué)習(xí)動機存在一定的特殊性。

由于國家教育體制的規(guī)劃，獨立院校小語種專業(yè)的設(shè)置更加注重與社會應(yīng)用的結(jié)合。很多報考獨立院校小語種專業(yè)的學(xué)生也對自己的未來有比較定向的規(guī)劃。相當一部分此類院校的語言專業(yè)設(shè)置只是某一定向職業(yè)的輔助工具，例如播音與主持專業(yè)（西班牙語方向）、奢侈品管理專業(yè)（意大利語方向）、國際空乘專業(yè)（法語方向）等等，有些專業(yè)已經(jīng)存在，而有些正是近兩年獨立院校小語種的發(fā)展方向。

那么在這樣的設(shè)置下，報考這些專業(yè)的學(xué)生就會在進入語言學(xué)習(xí)時帶有其特殊的學(xué)習(xí)動機。根據(jù)上文我們所歸納的幾項與高校小語種專業(yè)學(xué)生緊密結(jié)合的動機，可以推斷出他們有極強的”工具型動機”。這一點在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中將可以持久的促進他們高效率的學(xué)習(xí)。這一成效我們可以將其歸功于獨立院校專業(yè)和方向的極度細分，即為學(xué)生規(guī)劃了未來，又為社會培養(yǎng)的定向人才，可以說正是國內(nèi)倡導(dǎo)的“素質(zhì)教育”的良好體現(xiàn)。

而另一方面，由于小語種這門學(xué)科的特殊性，要求學(xué)生在大學(xué)本科四年內(nèi)熟練掌握一門全新的語言，而獨立院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣相對較弱，學(xué)生的“內(nèi)在動機”不足也是其一大特點。對于語音的模仿、語法難關(guān)的攻克、與外籍教師的交流等等，很難引起部分同學(xué)的興趣，更談不上以此為學(xué)習(xí)動機了。內(nèi)在動機其實是來自于學(xué)習(xí)者的求知欲，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)本身的興趣與愛好，失去了內(nèi)在動機，學(xué)習(xí)很難取得成效。那么作為小語種教師，針對這一類學(xué)生，拿出有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機就成了必須要探討的課題。

三、如何“因材施教”培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機

如果我們將專四、專八等專業(yè)考試的通過率過度的在課堂上放大，對于本來就沒有興趣學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，只會形成壓力，更不可能促發(fā)他們的“內(nèi)在動機”。因此，針對獨立院校小語種學(xué)生的特點，我們首先要知道，他們是為社會定向培養(yǎng)的人才，我們所教授的課程，除了必須要涉及的語法、語音、閱讀、翻譯等等以外，應(yīng)該與他們的定向方向相結(jié)合。必須讓學(xué)生意識到在課堂上學(xué)習(xí)到的知識并不是與他們將來規(guī)劃的職業(yè)毫不相干，而進入學(xué)習(xí)狀態(tài)汲取的知識將受用與他們自己，那么我們基本上就從“強壓”的教育模式當中解放出來了。

同時，教師也不能忽略工具性學(xué)習(xí)動機的作用。小語種專業(yè)較其他專業(yè)來說有非常強的就業(yè)優(yōu)勢，在就業(yè)壓力日趨嚴重的當今社會，小語種的畢業(yè)生仍然可以找到對口的專業(yè)，而優(yōu)秀的學(xué)生更是有機會挑選更好的就業(yè)單位。而獨立院校培養(yǎng)的學(xué)生，除了書本的知識，更具備了較強的應(yīng)用技能，更能適應(yīng)社會的需求。針對這一點，教師應(yīng)該在平常的教學(xué)當中加以強調(diào)，側(cè)面引發(fā)學(xué)生的工具性學(xué)習(xí)動機。

四、結(jié)語

在外語的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機始終扮演者一個極其重要的角色。而獨立院校小語種學(xué)生的學(xué)習(xí)動機正如文中所述，具有其特殊性。在越來越強調(diào)素質(zhì)教育和個性教育的今天，作為青年教師，不能對學(xué)生一概而論，再用老舊的條條框框限制學(xué)生的個性發(fā)展。我們應(yīng)該講課堂的第一主角的位置讓給學(xué)生，教師則應(yīng)該退居其次，扮演督促其學(xué)習(xí)的配角。不管是獨立院校，還是公立院校，我們的教育應(yīng)該殊途同歸，最終目的都是幫助我們的學(xué)生在四年或更長久的專業(yè)學(xué)習(xí)道路上走的更完整、更順利，將來能夠立足于社會。

參考文獻：

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