王靜 郝群 陸立強 張計龍

摘要：2010年卓越工程師培養(yǎng)計劃的提出將高等工程教育推到了改革的大潮中，高等工程教育的改革關(guān)鍵在于課程體系的改革。課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。文中選取工科中的傳統(tǒng)科目-機械工程作為觀察點，通過對浙江大學和佐治亞理工學院機械工程專業(yè)課程設(shè)置的比較分析，找出差異，旨在對我國高校在課程設(shè)置時有所借鑒。

關(guān)鍵詞：教育人才課程設(shè)置課程

中圖分類號：G64

1.引言

21世紀的競爭是人才競爭。工程教育特別是高等工程教育為工業(yè)發(fā)展提供人才和智力支持。建國以來，高等工程教育為我國培養(yǎng)出的大批優(yōu)秀的應用型工程人才。但是20世紀末，特別是1998年開始的教育大擴招，我國的工程教育嚴重弱化。 高校在進行課程設(shè)置時重視專業(yè)課程，偏廢基礎(chǔ)人文課程，重理論輕實踐等等，培養(yǎng)了一批理論知識豐富、動手能力不足、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性缺乏的人才。這樣的人才跟當前的知識經(jīng)濟大環(huán)境極為不匹配。2010年，我國提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。高等工科教育的改革，其課程體系的改革是重中之重。20世紀90年代以來，美國工程教育掀起了“回歸工程”的浪潮，提出建立“大工程觀”。 這一理念主要是針對傳統(tǒng)工程教育過分強調(diào)專業(yè)化、科學化從而割裂了工程本身這種現(xiàn)象提出來的 ， 正符合當前我國高等工程教育的現(xiàn)狀。所以，我國工程教育的改革可以從美國方面得到啟迪，根據(jù)我國的國情，找到適合的教育模式。

本文選取工程中最傳統(tǒng)的科目-機械工程，從國內(nèi)和美國各選取一所代表性的大學-浙江大學和佐治亞理工學院，這兩所大學都是理工科很有優(yōu)勢的研究性大學，具有相似性和可比性。通過對其培養(yǎng)目標和課程設(shè)置情況進行剖析，找出差距，旨在對我國高校的工程人才培養(yǎng)模式有所撼動，課程設(shè)置能夠優(yōu)化，培養(yǎng)出更多高層次的優(yōu)秀工程技術(shù)人才。

2.浙江大學和佐治亞理工學院機械工程專業(yè)課程設(shè)置情況介紹

2.1浙江大學機械工程本科課程設(shè)置概況

浙江大學機械工程學系是二十世紀二十年代至三十年代中國最早開始培養(yǎng)機械門類高級專業(yè)人才的少數(shù)單位之一，是國內(nèi)一流的機械領(lǐng)域高層次工科人才的重要培養(yǎng)基地，該系是國內(nèi)首批機械工程一級學科博士點單位之一，是首批機械工程博士后流動站單位之一，是首批機械工程國家重點學科單位之一，是國內(nèi)首批一級學科博士點和國家一級學科重點學科。

該系設(shè)有3個本科專業(yè)：機械工程及自動化、機械電子工程、工業(yè)工程，四年學制，畢業(yè)均授予工學學士學位。

其培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識和扎實的機械工程、電子、計算機、自動化技術(shù)及管理知識，知識面寬、適應能力和溝通能力強，在機械工程及自動化領(lǐng)域和相關(guān)交叉領(lǐng)域內(nèi)，從事科學研究、工程設(shè)計、機械制造、運行管理及經(jīng)營等方面工作的復合型高級工程技術(shù)人才。

2.2.佐治亞理工大學機械工程本科課程設(shè)置概況

佐治亞理工學院機械工程學院又叫喬治W伍德拉夫?qū)W院，是佐治亞理工大學最古老的學院，1888年10月開班。機械工程是該大學成立最初的8年里唯一授予的學位的學院，學院經(jīng)過多年的發(fā)展，從最原始的商鋪或貿(mào)易到現(xiàn)在具有實驗室和應對多學科挑戰(zhàn)的專業(yè)的課程設(shè)置，有一件事永遠保留下來： 在創(chuàng)造產(chǎn)品、設(shè)備和系統(tǒng)中追求卓越，讓世界更美好。

該系本科專業(yè)排名在全國一直居前，2012年《美國新聞與世界報道》機械本科專業(yè)排名第二，2012年《美國新聞與世界報道》最好的本科工程專業(yè)排名第五，華爾街日報的公司招聘雇主排名，學校排名第一。2011年機械研究生專業(yè)排名第六，2012年核工程研究生專業(yè)排名第五。

該系是美國機械工程本科學位取得最多的學院之一。為有意進行碩士學位的學習優(yōu)秀者提供5年的本碩學習計劃。

機械工程專業(yè)的本科生畢業(yè)需要修滿129學分，績點達到2.0以上，取得理學學士學位。

其培養(yǎng)目標如下：

伍德拉夫?qū)W院一直以來不斷追求完善本科生項目。培養(yǎng)目標反應教育需求，并被其他院系所借鑒。

1） 畢業(yè)生能夠勝任機械相關(guān)及其他領(lǐng)域的工作，包括工業(yè)界、學術(shù)界、政府和非政府部門。

2） 畢業(yè)生能有全球團隊合作能力、領(lǐng)導力和參與不同文化團隊的能力。

3）畢業(yè)生能獲得繼續(xù)教育學分、職業(yè)資格認證或研究生學位的學習以保持持續(xù)職業(yè)發(fā)展。

其課程體系包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、核心課程，具體又可分為自然科學基礎(chǔ)課、人文社科課程、專業(yè)課，具體如下。

從兩所學校的培養(yǎng)目標可以看出，差異并不太多。浙江大學傾向于培養(yǎng)復合型高級工程技術(shù)人才，要求基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)技能過硬，溝通能力強。佐治亞理工學院對學生的要求則更為詳細，除了要有上述能力，還要有終生學習的理念，這是很大的不同之處。

根據(jù)表1和2兩所學校課程設(shè)置的具體情況，將所有課程按照四類：必修課程和選修課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程、理論課程和實踐課程、人文社科課程和理工課程進行比較。將同一類別所有課程的學分相加，算出其在總學分中所占的比重。根據(jù)搜集到的資料，計算得出兩所學校各類課程所占的比重如下：

（2）基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程設(shè)置上，佐治亞理工學院重基礎(chǔ)，浙江大學偏專業(yè)。

可以看出浙江大學的專業(yè)課程占很大比重，體現(xiàn)了我國高等工程教育濃厚的專業(yè)色彩；而佐治亞理工學院更看重學生對基礎(chǔ)知識的掌握，展現(xiàn)了美國高等工程本科教育厚基礎(chǔ)、寬口徑的特色。我國高等教育的一個突出特征就是專業(yè)化教育，培養(yǎng)出的人才專業(yè)知識豐富，而其他領(lǐng)域知識欠缺，綜合能力不強。而學生的基礎(chǔ)知識直接決定他們未來的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造能力。國外特別重視基礎(chǔ)知識，工科學生不僅要完成自然學科課程的學習，而且英語語言課程所占的比重也很大，這對于一個以英語為母語的國家來說，看得出對母語的足夠重視。而國內(nèi)高校很少有語文課程的設(shè)置，差距不是一點。另外美國基礎(chǔ)課程中還包括了大量的人文社科課程，注重通才的培養(yǎng)。

（3）在實踐課程和理論課程設(shè)置上，兩所學校差別不大。

理論課程在具體的課程設(shè)置中都占有很高的比重，可見兩所學校都注重培養(yǎng)出來的高級工程人才具有扎實的自然科學基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，同時重視工程和生產(chǎn)實踐對于高級工程人才成長的作用。實踐課在課程體系中占有相當?shù)谋戎?，但兩所學校各有特色。浙江大學的實踐課程包括通識實踐、軍訓、實驗課、實習和開展第二課堂，這些課程的開設(shè)不僅提高了學生的動手能力，而且賦予學生創(chuàng)造性的空間。佐治亞理工學院開設(shè)了大量的實驗課程，學生更直觀的了解不同專業(yè)知識，理論和實踐有機結(jié)合，直觀性更強，動手實踐能力和創(chuàng)造力更強。

（4）佐治亞理工學院更加重視文理滲透和跨學科教育。

當今科技革命的一個重要特點是科學、技術(shù)和生產(chǎn)的日益一體化，以及自然科學和社會科學的結(jié)合。佐治亞理工學院特別注重人文學科在理工科中的滲透，開設(shè)了大量跨學科的課程，修讀的時間可以跨越整個大學四年。而浙江大學雖然也開設(shè)了一些人文課程，但是主要是思想道德哲學方面的課程，集中開設(shè)在一年級，后續(xù)沒有跟進。課程設(shè)置上存在著文理學科交融的欠缺，自然科學教育與社會科學教育割裂，科學教育與人文教育割裂，輕視人文教育，重視專業(yè)教育， 這種過于刻板的課程設(shè)置，專業(yè)定向機械化，學生主動選擇面太窄，不符合現(xiàn)代大學生個性化發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的批判精神與自主思考能力，不利于學生的綜合與遷移能力，最終也會影響到學生的實驗與創(chuàng)造能力。很多歐美教育界人士都感嘆中國學生學習勤奮，基礎(chǔ)扎實，但動手能力和提出問題的創(chuàng)新能力有所欠缺，這與我國大學選修課程開設(shè)狀況的欠缺是不無關(guān)系的。

4.啟示

目前中西方教育的交流日益廣泛和緊密，過去的專才教育模式已經(jīng)不適應當前日趨多變復雜的社會形勢，課程設(shè)置很有必要改革與調(diào)整。主要從以下幾方面進行改革：

（1）增加選修課程比重。長期以來，我國高等學校的課程設(shè)置中必修課所占比例過大，盡管大部分高校均普遍開設(shè)了一定的選修課，但比重過小，而且選修課的課程結(jié)構(gòu)也不合理，影響了學生積極主動性的發(fā)揮和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

（2）文、理、工學科相互滲透，跨學科、綜合性課程增加?？茖W技術(shù)的迅猛發(fā)展及人類社會的不斷進步，對人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。過去，我國文理嚴格分科，各學科、各門課程之間互不通氣自成體系，我們要改變這種局面，不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，增加人文、自然科學和社會學等跨學科的課程，不斷拓寬學生的知識面，提高其社會適應性，培養(yǎng)全面發(fā)展的具備各種知識的人才。當前社會經(jīng)濟發(fā)展中遇到的問題越來越復雜，往往用一門專業(yè)知識是無法解決的，多學科知識培養(yǎng)的重要性凸顯。

（3）理論課和實踐課要平衡發(fā)展。我們知道理論是基礎(chǔ)，但是將理論付諸實踐，來解決各種各樣的問題，才是我們學習知識的根本所在。多年的高等教育改革實踐表明，理論課程和實踐課程在整個課程體系中均占有極其重要的地位，偏廢任何一方都會帶來許多不良的影響。近年來我國高等教育擴招勢頭迅猛，對于人才的培養(yǎng)過于重視理論知識，而忽視了實踐能力，培養(yǎng)了一批高分低能的人才，對于我們社會的發(fā)展都是極為不利的。因此，我國高校在今后的課程體系中應改善舊有的課程結(jié)構(gòu)，在調(diào)整與優(yōu)化理論課程的同時逐步增加實踐性課程，切實加強教學實踐活動。這樣才能適應知識經(jīng)濟時代的需求。

（4）夯實基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、一專多能的復合型高級人才。

基礎(chǔ)知識對人才的培養(yǎng)至關(guān)重要?；A(chǔ)課程不僅包括自然科學，而且涵蓋人文、社科，這些課程的開設(shè)不僅能夠為學生學習專業(yè)知識打下基礎(chǔ)，而且能夠拓展知識面，激發(fā)學習興趣，有利于培養(yǎng)綜合性的人才。中國高校的招生是按專業(yè)來進行的，這給高校深深的打上了專業(yè)培養(yǎng)的烙印，重視專業(yè)教育，輕視基礎(chǔ)教育特別是人文教育，這跟現(xiàn)階段我國要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是極為不符的。雖然近年來很多排名前列的高?，F(xiàn)在也開設(shè)了通識教育課程，淡化專業(yè)，但是這方面跟美國的差距仍然很大。

當前，我們要學習西方先進的教育理念，合理配置課程，培養(yǎng)綜合性人才，以適應當前多變的社會形勢，迎接各種挑戰(zhàn)。

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本文系教育部“國內(nèi)外高校工科應用型人才的數(shù)學基礎(chǔ)課程與教材比較研究”課題資助成果，項目編號：教高司函[2012]100號