尹艷麗

摘 要：根據(jù)歷史教學的特點和學生實際情況，從歸類比較、分析比較、程度比較三方面著手，實施綜合比較，有效提高教學質量。

關鍵詞：歷史教學；教學過程；歸類《義務教育歷史課程標準》要求：教學中，教師必須在幫助學生理解歷史發(fā)展線索的基礎上，引導學生對歷史現(xiàn)象或歷史事件進行綜合比較。通過綜合比較，可以防止學生混淆相似的歷史現(xiàn)象或歷史事件。

那么，在教學過程中如何實施這種綜合比較呢？根據(jù)筆者多年的教學經驗，認為可以從以下三個方面著手：

一、歸類比較

就是把不同時代、不同時期的人物、歷史事件、科技成就等按專題分類進行比較，通過歸類比較，使學生有一個簡明扼要的了解，這對歷史練習題中列舉題的解答很有幫助。眾所周知，歷史題目要求學生對歷史上的同類或相似的歷史現(xiàn)象或歷史事件進行綜合羅列，實際上就是考查學生歸類比較能力。

二、分析比較

1.正反兩方面的比較

如：講抗日戰(zhàn)爭的歷史，可以啟發(fā)學生從目的，內容和結果等方面把中國共產黨和國民黨推行的抗戰(zhàn)路線作比較。

2.表現(xiàn)相同而實質不同的比較

如：講近代和現(xiàn)代史時，可以從目標、結果等方面把資本主義的發(fā)展工業(yè)與社會主義的發(fā)展工業(yè)作比較。

3.性質相同而特點不同的比較

如：講資本主義進入帝國主義階段的問題時，對各個性質的主要帝國主義國家的特點作比較。

4.時代不同但有密切聯(lián)系的比較

如：把舊三民主義和新三民主義作比較等。

分析比較不僅內容廣，而且難度也比較大，有的分析比較題實際上就是一道綜合問答題。比如，“試比較中國戊戌變法和日本明治維新的異同”這道題目，學生就很難獨立進行比較完整的分析，教師可以通過啟發(fā)引導，讓學生從時代背景，改革派在政治經濟上的力量強弱，人民群眾所起的作用，運動進行時的方式和結果等方面進行比較，從中訓練和培養(yǎng)學生逐漸掌握分析比較的方法，這樣，解決其他類型的題目時也就得心應手了。

三、程度比較

在歷史課本中，編者對史實的闡述中每一個提法都是很注意分寸的，這就需要我們在教學中注意引導學生對其進行比較、鑒別。如：在敘述民族關系時，課本中經常會出現(xiàn)“進一步”“加深”“惡化”等字眼，這就是說明事態(tài)發(fā)展程度的，在評價每一次農民起義的歷史意義時，課本有時用“推翻”或“摧毀”，某一朝代的統(tǒng)治有時用“瓦解”“動搖”，有時則用“削弱”等詞語，以及區(qū)別其不同的成就。

參考文獻：

李玉淑.初中歷史探究教學法的個案研究［D］．西南師范大學，2002．

（作者單位 遼寧省朝陽市建平縣建平鎮(zhèn)中學）

?誗編輯 楊兆東