沈其亮　楊翠龍　王婷

摘要：目前，高職院校資助工作的重點集中在給予生活貧困學生經(jīng)濟方面的資助。在強調(diào)自主創(chuàng)業(yè)教育的形勢下，對貧困學生的資助應該進一步延伸。本文在分析資助工作局限的同時，提到了加強高職院校創(chuàng)業(yè)教育，在資助的同時進行育人。

關鍵詞：資助工作創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)主體因素

長期以來，“目標為助學，根本在育人”是江陰學院的高職學生資助工作的原則和指導思想。圍繞這一指導思想，學院扎實地開展了資助工作，使得學院每一名經(jīng)濟上需要資助的學生都能享受到來自國家和社會的資助，從而順利完成學業(yè)。大一入學時，經(jīng)濟貧困同學可以申請綠色通道，獲得支持學業(yè)的無息貸款。到了二、三年級，學院提供各種獎助學金和勤工助學的崗位來資助貧困學生。

一、學院資助工作的具體措施

各系部通過學生會組織，在校內(nèi)外積極拓展勤工助學崗位，使學生樹立了通過勞動獲得報酬的理念，既照顧了貧困學生的自尊，又帶動了校內(nèi)管理工作的提升。針對貧困學生普遍存在心理弱勢的問題，系部支持黨員教師對貧困學生進行結(jié)對幫扶，進行細致的心理輔導，鼓勵受資助的學生自立自強、知恩圖報，使學生對資助工作的內(nèi)涵有了更深層次的體會。為了對貧困學生的信息有直觀的了解，系部建立了貧困生信息庫。同時在畢業(yè)之前會開展誠信還款的講座，介紹畢業(yè)生還款確認方式，使得學生還款的主動性和自覺性大大提高。

各個系部在長期的資助工作過程中，形成了科學有效的評審機制和監(jiān)督體系。采用定性與定量分析結(jié)合，輔導員、班主任、學生干部集體評議的協(xié)調(diào)機制，使得資助對象的認定和資助工作更加公開透明。在校學生可以從系部的網(wǎng)站、海報、公告欄獲得相關資助政策、申請程序等一系列信息，避免了學生面對復雜的資助系統(tǒng)而茫然、漏報的局面。

二、資助工作的拓展與延伸

1999年4月，韓國漢城召開的 “第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會”上，創(chuàng)業(yè)教育得到了與會專家的重視，很多專家提出要多途徑提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力。由KAB創(chuàng)業(yè)教育中國研究所、北京民營科技家實業(yè)協(xié)會發(fā)起的“全球創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟論壇”，與會學者們也多次指出：“創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力”應成為高職教育的重要內(nèi)容。

高職院校目前的資助工作重心僅限于為貧困的同學提供經(jīng)濟支援，并沒有進一步授之以漁，引導受資助的學生走上創(chuàng)業(yè)之路。所以，如何在高職院校中加強創(chuàng)業(yè)教育，引導各類學生、特別是接受資助的貧困生進行創(chuàng)業(yè)，拓寬其就業(yè)口徑，是擺在眾多德育工作者面前的現(xiàn)實問題。而高職的貧困學生由于家庭條件的限制，就業(yè)時相對處于劣勢，進行自主創(chuàng)業(yè)的意愿較一般學生強，如果能對這些學生進行創(chuàng)業(yè)方面的積極引導，加強創(chuàng)業(yè)知識和技能的培訓，可以取得較好的創(chuàng)業(yè)效果。

三、創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）大學生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

教育部的官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國應屆高校畢業(yè)生在2014年達到727萬人，相比10年前的338萬人增長了一倍多，高校尤其是高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力將長期存在。面對嚴峻的就業(yè)壓力，各個高校都開展了相關的就業(yè)培訓，包括自主創(chuàng)業(yè)。但就目前來看，成功的案例不是特別多。

從人社部公布的數(shù)據(jù)來看，2013年畢業(yè)的高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為4.2%，大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)三屆略有上升。從麥可思2011年發(fā)布的《2011 年中國高職生就業(yè)報告》報告來看，自主創(chuàng)業(yè)的高職高專畢業(yè)生中，42%認為創(chuàng)業(yè)理想是自主創(chuàng)業(yè)最重要的動力，成為馬云或是扎克博格是支持他們創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動力。只有約6%的畢業(yè)生是由于找不到合適工作才進行自主創(chuàng)業(yè)。

（二）制約高職生創(chuàng)業(yè)的主體與客體因素

從教育主體來看，高職院校非常重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程設置、專業(yè)建設等工作都是圍繞提升學生職業(yè)技能開展，而對人文素質(zhì)的培養(yǎng)并不是特別重視。目前大部分高職院校的就業(yè)課程內(nèi)容較為陳舊，不同專業(yè)之間沒有形成差異，而創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容基本缺失。就業(yè)課缺少專業(yè)的教師，主要以思政教師為主，這些教師本身缺乏相應的培訓經(jīng)歷和專業(yè)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識，個人也很少進行過自主創(chuàng)業(yè)。從就業(yè)課的課程內(nèi)容來看，主要涉及畢業(yè)求職的各個方面，集中在求職的禮儀、簡歷的制作和簡單的職業(yè)規(guī)劃，沒有單獨的創(chuàng)業(yè)課程，更不要說系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群，擔任課程的教師也沒有配套的考核和晉升機制。

從教育客體來看，自主創(chuàng)業(yè)大學生作為創(chuàng)業(yè)行為的實施人，本身的創(chuàng)業(yè)意識較為薄弱，所掌握的創(chuàng)業(yè)知識限于了解的創(chuàng)業(yè)成功典型的事跡，沒有形成理性的創(chuàng)業(yè)意識。根據(jù)統(tǒng)計，在校高職生普遍缺乏老一輩人艱苦樸素和勤儉節(jié)約的觀念，也就缺乏堅定信念和勤奮等對于創(chuàng)業(yè)非常寶貴的品質(zhì)。同時由于自身的創(chuàng)業(yè)水平較低，對各項方針、政策以及社會的具體情況了解還不夠，所以把創(chuàng)業(yè)計劃付諸實施的高職畢業(yè)生很少，而真正創(chuàng)業(yè)成功者只占創(chuàng)業(yè)者總數(shù)的10%左右。

貧困高職生因為家庭貧寒，起步資金的匱乏、本身的知識欠缺、社會關系較少等不利因素就更為明顯，也就更難進行自主創(chuàng)業(yè)。但貧困學生普遍具有艱苦奮斗的良好品質(zhì)，能對創(chuàng)業(yè)起到積極的作用。

三、加強創(chuàng)業(yè)教育，拓寬就業(yè)口徑

（一）發(fā)達國家經(jīng)驗介紹

歐盟于2006年制訂了《歐洲奧斯陸創(chuàng)業(yè)教育議程》，鼓勵政府、社區(qū)、企業(yè)與相關高校緊密合作，通過簡化創(chuàng)業(yè)的相關手續(xù)，開辟了高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的綠色通道。

日本設置了專門基金來支持自主創(chuàng)業(yè)，生物工程、通信和機器人技術(shù)等是重點扶持領域。高校本身也鼓勵創(chuàng)辦企業(yè)。

在美國，高校非常重視創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵教師進行創(chuàng)業(yè)，同時吸收社會成功人士才充實創(chuàng)業(yè)教育師資。同時有很多的民間機構(gòu)為創(chuàng)業(yè)者在提供資金和技術(shù)支持，比較著名的有EF（創(chuàng)業(yè)基金會）、科夫曼創(chuàng)業(yè)中心、YEK（青年創(chuàng)業(yè)家大使聯(lián)盟）等。

（二）推進創(chuàng)業(yè)教育的具體措施

從政府和教育部門的角度而言，創(chuàng)業(yè)教育應該和教學、科研等指標一樣，被納入高職院校常規(guī)評估指標體系中，把創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)作為高職院校的培養(yǎng)目標規(guī)劃之一，并設立專項資金建設創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園，在政策和資金上扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)。

從高職學院來講，需要多途徑地進行多層次的創(chuàng)業(yè)教育。學院可以把創(chuàng)業(yè)教育的知識和技能加入專業(yè)實踐課教學，作為考核系統(tǒng)的一部分。同時有意識地加強師資隊伍的建設，培養(yǎng)一支有理論素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教師團隊，建立創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師的職稱上升通道和相關考核機制。聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和風險投資公司共同參與創(chuàng)業(yè)教育建設。舉辦各種創(chuàng)業(yè)比賽和職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，在思政課中增加創(chuàng)業(yè)的知識和技能，邀請企業(yè)家和成功創(chuàng)業(yè)典型參與創(chuàng)業(yè)課堂的教學，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望，增加創(chuàng)業(yè)的成功率。

四、結(jié)語

近年來，創(chuàng)業(yè)教育逐漸受到社會的關注。發(fā)達地區(qū)的政府在政策、資金和法律上都對大學生自主創(chuàng)業(yè)進行了支持。高職院校的職責在于育人，培養(yǎng)高職生地的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也是育人的重要環(huán)節(jié)。這項工程需要政府和全社會的共同努力，提供經(jīng)濟方面的資助外，增加其創(chuàng)業(yè)知識與技能，建立相關創(chuàng)業(yè)保障機制，拓寬其就業(yè)渠道，為廣大高職學生提供更寬領域的發(fā)展空間。

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