沙曉慧

[摘 要]當(dāng)創(chuàng)意美術(shù)與課程資源結(jié)合起來時(shí)，創(chuàng)意美術(shù)成為一個(gè)載體，課程資源的開發(fā)成為一個(gè)目標(biāo)，要想依托于這個(gè)載體達(dá)成目標(biāo)，需要資源開發(fā)與整合者的不斷思考。在創(chuàng)意思想的指引下，任何能夠與幼兒接觸的物品均有可能成為創(chuàng)意美術(shù)的可用資源，關(guān)鍵在于如何利用這些資源，如何讓其具有課程的性質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；創(chuàng)意美術(shù)；課程資源；開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)是當(dāng)前幼兒園的重點(diǎn)課程之一，對(duì)幼兒智力具有明顯作用，因而得到了絕大多數(shù)幼兒園的青睞。與此同時(shí)也有一個(gè)問題不能忽視，當(dāng)創(chuàng)意美術(shù)作為一門課程來實(shí)施時(shí)，由于教學(xué)理念的原因，同質(zhì)化、低水平化、脫離幼兒實(shí)際化等傾向就暴露了出來，具體體現(xiàn)為不同幼兒園在實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)時(shí)，教師的思路具有相似性，真正讓兒童喜歡的創(chuàng)意美術(shù)不多見。

一、創(chuàng)意美術(shù)課程資源開發(fā)的理念

對(duì)于創(chuàng)意美術(shù)課程資源的開發(fā)而言，需要遵循的基本理念是：以幼兒的實(shí)際為本，以幼兒發(fā)展為目標(biāo)，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，以幼兒的眼光去發(fā)現(xiàn)、選擇、開發(fā)課程資源。

課程資源的開發(fā)理念是有著實(shí)際依據(jù)的，在研究過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)以成人的眼光所選擇的素材幼兒并不喜歡，以成人的眼光指導(dǎo)幼兒進(jìn)行的美術(shù)活動(dòng)不一定具有創(chuàng)意，而幼兒的創(chuàng)意用成人的標(biāo)準(zhǔn)來看似乎又不合乎某些需要。在這種矛盾中究竟如何取舍，這正是考驗(yàn)課程開發(fā)理念的一個(gè)環(huán)節(jié)。深思熟慮之后，教師確定了以幼兒的實(shí)際和需要為本，確定了以幼兒的眼光來看待問題。因?yàn)橹挥羞@樣，創(chuàng)意美術(shù)中的創(chuàng)意對(duì)于幼兒來說才是有意義的，即使幼兒的創(chuàng)意有時(shí)并不合乎成人眼中創(chuàng)意的標(biāo)準(zhǔn)。

二、創(chuàng)意美術(shù)課程資源開發(fā)的實(shí)踐

在實(shí)踐探索中，小、中、大班的幼兒實(shí)際思維能力并不相同，因而要結(jié)合不同層次幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行探索。

對(duì)于小班幼兒而言，創(chuàng)意美術(shù)的課程資源開發(fā)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)上。小班幼兒一般動(dòng)手能力較弱，但這并不意味著他們?nèi)狈?chuàng)意，因此課程資源開發(fā)的依托形式主要是通過一些簡(jiǎn)單的手工操作，讓幼兒對(duì)這些操作進(jìn)行拓展性的思考并提出自己的創(chuàng)意。比如說讓幼兒用水筆涂鴉時(shí)可以提供一個(gè)沒有顏色的底板，讓幼兒根據(jù)自己的理解去涂上不同的顏色，然后對(duì)不同的涂鴉結(jié)果進(jìn)行比較，并讓幼兒說出自己的思考，從而將創(chuàng)意顯性化、語言化。這樣的活動(dòng)拓展了課程的寬度，成為小班創(chuàng)意美術(shù)課程資源開發(fā)的重要形式。

對(duì)于中班幼兒而言，創(chuàng)意美術(shù)主要體現(xiàn)在幼兒動(dòng)手要求的提高、動(dòng)腦要求的拓寬方面。如中班幼兒的剪紙活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)考慮到安全等原因原本沒有安排，可是剪紙確實(shí)是一個(gè)創(chuàng)意十足的活動(dòng)，于是為幼兒統(tǒng)一提供了全塑料的小剪刀，初步預(yù)設(shè)從兩個(gè)方向來完成活動(dòng)，這兩個(gè)方向分別是：隨意剪切自由生成圖形；預(yù)設(shè)圖形然后思考剪的思路。在實(shí)際剪紙過程中，這兩個(gè)方向并沒有明顯的分隔，幼兒一會(huì)兒這么做，一會(huì)兒那么想。當(dāng)他們想剪一個(gè)圓形時(shí)，有的是直接剪圓形，有的是將紙對(duì)折剪個(gè)半圓，于是創(chuàng)意十足的思路也就來了：能不能再對(duì)折？對(duì)折后怎么剪呢？嘗試卻發(fā)現(xiàn)展開后不是個(gè)圓形，怎么辦呢？重新用個(gè)紙?jiān)囋?？可以，但也有的孩子說，可以將不是圓形的紙?jiān)僬郫B回去，再試。于是出來了多邊形、花瓣形，這些圖形分散了一些孩子的注意力，而幼兒本該剪圓形圖案的。回想下來，這不正是一個(gè)課程資源開發(fā)的過程嗎？利用簡(jiǎn)易的器材和不加限制的思路，開發(fā)的正是幼兒的腦力資源，而這不正是課程資源開發(fā)的最終目的嗎？

對(duì)于大班幼兒而言，創(chuàng)意美術(shù)課程資源開發(fā)的目的性相對(duì)強(qiáng)了些，教師的指導(dǎo)中也多了些方向性。比如說教室的哪些角落，哪一面墻壁可以成為創(chuàng)意美術(shù)的資源呢？這個(gè)讓幼兒一起參與思考。這些角落與墻壁又可以成為什么樣的創(chuàng)意美術(shù)課程資源呢？這個(gè)也讓幼兒一起決定。于是，幼兒自己的玩具甚至是生活中原本應(yīng)當(dāng)成為垃圾的瓶瓶罐罐就成為一種可以利用的資源，幼兒對(duì)此非常感興趣，男孩子用報(bào)紙制成了鎧甲，而女孩子則制成了美麗的裙子。

創(chuàng)意美術(shù)的核心并非創(chuàng)意本身，而是通過創(chuàng)意的過程，讓幼兒的思維活躍起來，這才是“以幼兒的發(fā)展為本”幼教理念的真正落實(shí)。創(chuàng)意美術(shù)的課程資源開發(fā)，關(guān)鍵在于資源的利用而非尋找資源。

責(zé)任編輯沁硯