田海國

摘要：中學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文課的基礎(chǔ)，也是語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)生掌握適當?shù)拈喿x方法，能張揚學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，健全學(xué)生人格。對學(xué)生各方面的能力提高也至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 素質(zhì)教育 教育創(chuàng)新

引言

閱讀能力是一個人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，閱讀是學(xué)生認識世界的重要途徑。課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同完成信息交流傳遞的過程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。閱讀教學(xué)在整個中學(xué)階段都占有非常重要的地位，它關(guān)系到人文修養(yǎng)的培養(yǎng)。然而從整個語文教學(xué)的效果來看，語文閱讀教學(xué)存在不少問題。下面就存在的問題和解決的方法進行探討。

一、存在的問題

（一）“應(yīng)試教育”的影響

由于“應(yīng)試教育”的嚴重影響，語文課堂普遍表現(xiàn)為“試題化”傾向?？荚嚨拈喿x題型，成為了語文閱讀起點。閱讀教學(xué)中，不少教師千方百計地往考試的閱讀題型方面靠攏，模仿題型在課堂上不厭其煩地把課文講深講透，只怕有丁點偏差，之后讓學(xué)生大量、重復(fù)閱讀，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的逆反心理。以課堂教學(xué)為中心的閱讀教學(xué)，已經(jīng)形成一種思維“定勢”，形成一種強大的“慣性”。

（二）閱讀教學(xué)追求“模式化”

近幾年，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，流行“提問設(shè)計”教學(xué)。不少語文教師把它奉若神明。從備課、作業(yè)到授課全是“提問”。由傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。一堂閱讀課提出一系列問題，師生之間問答，學(xué)生之間問答，課堂氣氛異?；钴S。然而學(xué)生讀了之后卻未能領(lǐng)會課文的重點和難點，沒有從整體上把握課文中心思想，只是為考試做準備、練習(xí)。這樣的閱讀既擠走了精心指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時間與空間，又使一部分學(xué)生的語文知識有所缺漏。長期如此，學(xué)生對課文的閱讀分析形成了對教師的依賴，拿一篇文章給學(xué)生自己讀，他們便不知怎樣去把握重點，對此，老師們往往歸因于學(xué)生閱讀能力太差，所以不斷加大學(xué)生閱讀訓(xùn)練的力度。這些做法并不能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）閱讀教學(xué)評價目標單一

傳統(tǒng)語文教育評價從內(nèi)容到方式，都有定型化傾向，用單一的目標衡量千差萬別的學(xué)習(xí)對象，評價缺乏導(dǎo)向、激勵的功能。在閱讀教學(xué)中，評價目標單一化致使學(xué)生沒有參與教學(xué)效果的評價，沒有充分發(fā)揮每個人的學(xué)習(xí)積極性，就不能最大限度地激發(fā)每個人閱讀學(xué)習(xí)的欲望，不同層次的學(xué)生就不能得到不同起點標準的肯定評價，學(xué)生便不能獲得成功的喜悅，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

三、解決策略

（一）養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

提高閱讀質(zhì)量，關(guān)鍵是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，我國著名語文教育家葉圣陶先生一貫提倡培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。如果一個人不閱讀，就會缺乏智慧和判斷力；如果一個民族不閱讀，它的文化必定會喪失創(chuàng)造力和批判性，自主創(chuàng)新將會成為一句空話。在語文教學(xué)中，通過有目的、有計劃地反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是語文能力提高的必要條件之一。學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣，便能夠自覺地認真閱讀、潛心體味，把讀書當做吃飯一樣，不讀書就會有精神饑餓感。對語感的提高是非常有利的?？疾檎Z文成績優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不難看出這一點，他們都有一些良好的讀書習(xí)慣，良好的讀書習(xí)慣使他們建立起良好的思維習(xí)慣和行為方式，成為他們在語文閱讀活動中的一種心理需要和行為定勢。這對他們閱讀能力的發(fā)展起到了保證和促進的作用。

（二）教師應(yīng)摒棄“應(yīng)試教育”思想

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄“應(yīng)試教育”思想的束縛，從整體上來把握文章的內(nèi)涵、外延。讀一篇文章，我們一定要帶領(lǐng)學(xué)生去理解作者表達的中心思想，要掌握文章的寫作主線。學(xué)生在閱讀的過程中，只有從整體上把握課文，才能了解文章中心思想。閱讀教學(xué)中，教師要注重閱讀方法的傳授，而不要在教法上多下無謂功夫。動員學(xué)生在閱讀過程中勤于動筆、多寫寫心得體會。

（三）語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新增強生命力

中學(xué)語文閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生特點，從激發(fā)學(xué)生的求知欲入手。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，在閱讀的過程中敢于發(fā)表不同意見，自己主動去提出問題、分析問題、解決問題。只有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的積極性、主動性，才能更有效地使閱讀課上得有意義。教師注重提問的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要善于設(shè)計問題，以“問題為中心的學(xué)習(xí)”是教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的需要而開展的師生間問答式的言語或非言語交流。閱讀教學(xué)要突出文章的重點和中心，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種有規(guī)則的課堂教學(xué)游戲中，學(xué)生要通過自己的獨立思考或與其他同學(xué)的討論，做好回答問題的準備，在教師提出問題時回答問題。促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達等各個方面的創(chuàng)新能力。以前的課堂提問，多是要求學(xué)生重復(fù)已教學(xué)過的問題的答案或復(fù)述信息，盡管這些簡單的問題的提出不盡人意，但比教師一言堂地在講臺上講解要好得多，它也控制住一部分學(xué)生的注意力，活躍了課堂教學(xué)氣氛，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的冷清局面。要把握一堂課的重點和難點，在“以問題為中心的學(xué)習(xí)”具體操作當中，課堂教學(xué)的提問要傾向于提出一些理解性、分析性、評價性的問題，尤其要求體現(xiàn)文章的重難點所在問題。課堂提問要具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)潛能，通過師生互問，平等提問，讓學(xué)生成為課文教學(xué)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生探究求知的思維習(xí)慣。

（四）重視評價的作用

評價具有導(dǎo)向、激勵的功能。對不同層次的學(xué)生給予不同起點為標準的相應(yīng)評價，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而保持他們良好的學(xué)習(xí)自信心。評價要與對學(xué)生要求的學(xué)習(xí)目標相對應(yīng)，能較好地發(fā)揮評價的激勵性。特別對較差的學(xué)生一旦達到目標的要求，教師要及時給與表揚及鼓勵性評價，讓學(xué)生逐步獲得成功的體驗。評價要與相互學(xué)習(xí)相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重在教師指導(dǎo)下，依據(jù)恰當?shù)脑u價標準讓學(xué)生相互評價。相互評價有利于形成寬松的氛圍，使學(xué)生變被動為主動，有助于學(xué)生取長補短，掌握語文知識，提高鑒賞能力。這樣既可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（五）注重理論與個性化建構(gòu)

新課標強調(diào)閱讀過程中學(xué)生的獨立思考以及和教師之間的交流對話，要真正實現(xiàn)學(xué)生、教師、編者、文本四者之間的多重對話。這是當下中學(xué)語文閱讀教學(xué)所面臨的新課題，也是接受理論的文學(xué)觀。它對讀者的重視和強調(diào)，糾正了歷來對文學(xué)認識的片面性，讓我們對文本和讀者的相互關(guān)系有了新的認識，這種關(guān)系的動態(tài)性和雙向性，打破了把藝術(shù)欣賞視為單向的審美靜觀的傳統(tǒng)理解。這種辯證關(guān)系更符合實際，也體現(xiàn)了對人的尊重、對讀者的尊重，讀者能真正得到新的藝術(shù)經(jīng)驗和審美享受。語

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