張澤穎

《品德與生活（社會）課程標準》中提出：“該課程是以兒童的社會生活為基礎，以促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展為目標，以綜合課為課程形態(tài)?！币虼?，我認為，在教學實際中應努力走進生活、貼近學生，創(chuàng)設開放、互動、活潑的教學情境，讓學生與教材中的孩子一起面對并解決這些問題和煩惱，學會如何做事，如何做人，與教材中的孩子共同享受成長的快樂。教師也應該在引導學生聯(lián)系生活方面，共同進入這種生活情景，去感受、去品味，所以，讓我們一起去品讀品德，品味生活。

一、營造氛圍，激發(fā)學生興趣

良好的教學氛圍，是學生學習保持最佳狀態(tài)的關(guān)鍵，它可以感染激發(fā)學生潛在的認識興趣，點燃學生學習的激情。激發(fā)學生的學習興趣，可以通過語言描述、演示、游戲、猜謎，看錄像，聽音樂等手段為學生創(chuàng)造一個生動形象的教育情境，使他們在課一開始就集中注意力，形成最佳的學習狀態(tài)。因此，導入課文的環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，一開始就把學生牢牢地吸引住，那么后邊的課上起來也就順利了。

如學習《逛商場》一課，我這樣引入：“我們已經(jīng)知道，在我們身邊有華峰商場、金安購物中心、維多利商廈等這樣的商場，這些商場為我們的生活提供方便。”接著提問學生：“天冷了，如果我想買件棉衣到哪里去買，怎樣買呢？”頓時，學生紛紛舉手，爭先搶答。我抓住時機，總結(jié)：“看來買東西的學生可真多啊，今天我們就一起去逛商場吧！現(xiàn)在出發(fā)！”然后馬上板書課題，學生個個興趣盎然。這樣，我們利用學生已有知識進行導入，利用學生感興趣的事進行引導，易于激發(fā)學生的學習興趣，很快地吸引學生的注意力，使學生盡快進入最佳的學習狀態(tài)。

二、以人為本，引導學生親身活動

學生的品德和社會性發(fā)展，不是一個依靠知識灌輸和傳遞的過程，而是要依靠學生通過自身與外界的相互作用來建構(gòu)，無論教師的講授多么精彩，都不可能直接轉(zhuǎn)化為學生品德與社會性發(fā)展的結(jié)果。

只有學生自覺、主動地參與到豐富多彩的教學活動中去，知識才能真正領(lǐng)悟，能力才能得以真正鍛煉和提高，情感才能被觸及和調(diào)動，態(tài)度和價值觀才可能真正改變或形成。在教學中，教師應設計一些活動，比如：采訪、調(diào)查、辯論、表演、辨析等，讓學生自己調(diào)查、自己畫、自己說、自己表現(xiàn)，在活動中成長，讓課堂充滿活力。

三、創(chuàng)設情境，引起學生情感共鳴

教師要激發(fā)學生學習的興趣，就必須創(chuàng)設一定的教學情境來啟發(fā)引導學生主動學習，在情景中誘發(fā)學生探究性的思維活動，以增強學習的感染力。

《品德與生活課程標準》指出新課程的基本理念之一：“只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感，真實的道德體驗和道德認識?！?/p>

四、聯(lián)系實際，解決學生實際問題

生活性是品德與生活課程的顯著特點之一。所以，我們在教學中應遵循兒童的生活邏輯，注重兒童自身的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗，在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題、解決問題，讓課堂教學回歸生活，這樣才能使兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

總之，品德與生活的教學已經(jīng)不能單以說教為手段，應以學生的實際出發(fā)，營造愉快的教學氛圍，采取多樣的教學形式，創(chuàng)設貼近生活的情境，以此達到提高學生道德認識，養(yǎng)成良好道德習慣、培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的教學目的。