相雪蓮

作為一名英語教師，我認為 “先學后教，當堂訓練”教學法簡潔、高效，是一種很好的教學方法。我也一直努力將該教學方法運用到自己的課堂中，試圖讓“先學后教，當堂訓練”教學模式與英語教學完美的結合在一起，于是也做了很多的努力來研究“先學后教，當堂訓練”教學模式。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去讀書，去學習，去解疑?！跋葘W”可以充分調動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

第二步是“后教”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規(guī)律，以達到理解應用?！昂蠼獭钡挠欣诶蠋煱l(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點撥。

第三步是當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業(yè)，通過先學后教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。“當堂訓練”首先促使學生學習態(tài)度端正起來，使學生自學、聽課都認真，明確了學習的目的和任務。其次給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會。

英語作為一門外語，有其自身的學科特點和文化滲透。英語的教學也必然有其獨特的一面，與中國傳統(tǒng)的教學有所不同。

小學英語課堂教學中的活動，具有以下幾個基本特征：

一、主體性

學生是知識的主動獲取者，活動的主體始終是學生。教師在設計活動時，要尊重、滿足學生的心理需要，幫助他們形成積極探究的習慣；要尊重學生的思維方式和活動方式，讓他們自主地、獨立地活動。只有學生自愿地參與活動，發(fā)揮主動性，所取得的經驗才能長久。例如，有教師在教學“Is this your...？”時，請全班學生每人拿出一把尺子（做上記號），教師把它們收集在一起，重新發(fā)給每個人，讓學生去尋找尺子的主人，由此激發(fā)學生用“Is this your...？”來互相詢問。在此活動中，交際雙方具有信息差，所以學生有說的欲望。這種設計，不僅有利于學生理解“Is this your...？”的使用場合，更重要的是，有利于激發(fā)學生內在的學習需要，形成積極掌握新知的心理傾向，喚醒學生的主體意識。

英語教學的主體性原則恰好與“先學后教，當堂訓練”教學法中的“以學生為主體，讓學生自學，老師只是引導者”的理念相吻合。

二、思考性

活動是思維發(fā)展的有效載體，既包括外部的物質活動，又包括內部的思維活動。在活動過程中，這兩種活動方式相互作用，使人的認識得到不斷深化和提高。學生外部活動的目的在于促進內部認知結構的形成，它的方向是向“內”的，內部活動是針對外部活動而言的，是指學生的內部心理活動，主要包括知、情、意三個方面。在英語教學中，在“玩”的同時，必須將語言知識和豐富多彩的活動有機地結合起來。

蔡林森在《教學革命》中也提到，一定要讓學生緊張的學習，只有積極思考問題的時候才能調動起緊張的學習氣氛。所以讓學生思考問題是英語課上必須的內容。我們的課堂給學生出示學習目標，給出自學指導，然后學生投入到緊張的自學，自學過程也就是他們積極思考的過程。這無形中也就調動了學生學習的積極性。

三、交際性

學習語言的最終目標是交際。活動教學這種教學方式，較之傳統(tǒng)的教學而言，更有利于培養(yǎng)學生整理和重組知識的能力，有利于發(fā)展學生運用語言在表情達意過程中思維的靈活性、創(chuàng)造性和變通性。例如，教師在教完了“Whose...is it？”后，把學生帶到本班自行車車棚前，看到五顏六色的自行車，有自己認識的，有自己不認識的，學生脫口而出：“Whose bike is it？/Im sorry. I dont know./ Its my bike./Its××s bike./ Is this your bike？ Yes./ No. its××s bike.這里，教師給學生提供了一個使用目的語進行交際活動的語境和條件，學生則獲得了運用所學語言達到交際目的的成功體驗。這不僅使學生完成了對學習對象的了解，而且使學生實現(xiàn)了知、情、意的全面發(fā)展。由此可見，活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，是學生發(fā)展的必由之路。英語教學從本質上講是英語活動的教學。尤其在小學英語教學中，教師應針對小學生好奇、好動、好勝、好學的心理特點，在教學過程中建構具有目的性、創(chuàng)造性、實踐性、靈活性的以學生為主體的活動，引導他們在活動中學習英語，鼓勵學生主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐。

英語的特性之一是交際性。英語作為一種語言，是用來交流的，學了不用就等于沒學?！跋葘W后教，當堂訓練”教學法以學生為主體，將所學知識利用當堂訓練在當時就讓學生掌握，不僅節(jié)省了學生的課外時間，減輕了作業(yè)負擔，而且當堂訓練讓學生及時掌握所學知識，記憶更加深刻，有利于將所學知識靈活運用于實際生活。

四、活動性

活動性表現(xiàn)為學生真正地“動”起來，在玩中學，在學中玩。著名的心理學家皮亞杰認為：認識起源于活動，認識是從活動開始的?；顒釉趯W生的認知情感和個性行為中起著重要作用。說唱、猜迷、傳話、表演、競賽等活動能吸引小學生的注意，提高其學習興趣，可以使他們在輕松愉快的環(huán)境中去感受語言，理解語言，使用語言。

總之，“先學后教，當堂訓練”教學模式應用于英語教學，有相輔相成之處，也有相互矛盾的地方。在我看來，學習新事物就是要取長補短，不能完全顛覆過去，也不能流于形式，不改變實質。學習“先學后教，當堂訓練”教學模式，希望老師們解放思想，實事求是，根據自己學科的特點靈活運用，切不可生搬硬套，邯鄲學步。