劉玉靜

摘要：任務型教學法注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務過程中進行對話性互動，進而產(chǎn)生語言習得。”

關(guān)鍵詞：概念；基本步驟；任務型教學的優(yōu)點；基本原則；本質(zhì)

由國家教育部制定的《全日制義務教育初級中學英語課程標準》以及人民教育出版社新修訂的九年義務教育初中英語課程在教學目的上強調(diào)：“激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生的綜合語言應用能力”，在教學策略上明確指出“倡導任務型教學模式?！币虼烁鶕?jù)當前國內(nèi)外外語教學發(fā)展的趨勢及現(xiàn)狀，結(jié)合國家教育部頒布的英語課程標準提出了“初中英語任務型教學模式的建構(gòu)與實踐”這一課題，下面談談我對任務型教學的粗淺認識。

一、任務型教學的定義

從概念上說，初中英語任務型教學模式是指為促進學生自我的全面發(fā)展，提高初中生英語綜合運用能力，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強的多樣任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，在完成任務的過程中學習語言知識和進行技能訓練以達到學習和掌握語言的目的一種教學模式。

Nunan （1989） 認為，任務型教學法與傳統(tǒng)教學法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務過程中進行對話性互動，進而產(chǎn)生語言習得?！比蝿招徒虒W法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

二、任務型課堂教學的基本步驟

1.任務的目標（Goals）。指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養(yǎng)學生說英語的自信心，解決某項交際問題，也可以是訓練某一項基本技能等。

2.構(gòu)成任務內(nèi)容的輸入材料（Input）。輸入材料必須具有知識性，應以現(xiàn)實生活中的交際為目的，是學生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言，從而學習語言而不是局限與教材。

3.基于這些材料而設計的各項活動（Activities）。任務的設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數(shù)個微任務（mint-task）構(gòu)成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學以階梯式層層推進。

三、任務型教學的優(yōu)點

1.完成多種多樣的任務活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣。

2.在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。

3.促進學生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。

4.在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。

5.活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。

6.在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展。

7.在任務型教學活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、任務型教學的基本原則

1.真實性原則。此原則是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應盡量貼近真實生活。讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。

2.形式/功能原則。形式/功能原則就是在真實性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強學習者對語言得體性的理解。

3.連貫性原則。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學目的或目標指向，同時在內(nèi)容上相互銜接。

4.可操作性原則。在任務設計中，應考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復雜的課堂任務。必要時，要為學生提供任務履行或操作的模式。

5.實用性原則。課堂任務總是服務于教學的。因此，任務設計者要盡可能為學生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。

6.趣味性原則。任務型教學法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學習者的學習動機，使他們主動參與學習。

五、任務型教學的本質(zhì)

任務與傳統(tǒng)的“練習”（exercise）或通常意義上的“活動”（activity）究竟有什么樣的本質(zhì)差別呢？第一，任務具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務本身所包含的非教學目的，二是任務設計者所期望任務參與者達到的教學目的，而練習通常只具有教學目的。第二，任務通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果，而練習總是產(chǎn)生語言性結(jié)果。第三，任務具有開放性，也就是說，任務的履行并非有一套預定的模式或途徑，或者會達到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務的途徑，包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務具有交際性或互動性。任務通常是集體性和合作性活動，任務的履行通常以交際或互動的方式進行，這種互動可以是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動。

正由于任務型教學模式具有上述性質(zhì)和特點，在英語課程改革不斷深化的背景下，倡導選擇和運用任務型教學以期更好地完成課程目標就成為一種歷史的必然。