楊菊香

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由多種心理因素決定的，而情感因素則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多因素中最積極、最重要的因素之一，所以情感對教學(xué)過程有著極其重要的作用和影響，因而它也是提高課堂教學(xué)效果的重要因素之一。

課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，就要真正把情感體驗(yàn)的權(quán)利還給學(xué)生。教師的角色就在于致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特有的情感氛圍，讓學(xué)生自己感受、自己體驗(yàn)。這其中蘊(yùn)涵了教師對教學(xué)的全部愛心和真誠的感情的共鳴、情感的升華，達(dá)到師生各自課堂教學(xué)價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際，生活本身又是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與社會生活，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。以前教學(xué)解決實(shí)際問題（即應(yīng)用題）時(shí)，教師總是把自己和學(xué)生都死死地捆綁在教科書里，死記那些小學(xué)生認(rèn)為枯燥的概念和公式。學(xué)生不但沒興趣學(xué)，而且學(xué)起來非常吃力?，F(xiàn)在，我在教學(xué)中注重把教材內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，給數(shù)學(xué)找到了生活的原形。用生活中鮮活的題材為主題，貫穿課堂教學(xué)的始終，為幫助學(xué)生感知“數(shù)學(xué)來源與生活，更服務(wù)與生活”的道理，使學(xué)生置身與生活的氛圍中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生們就會頗有興趣的投入到知識的探索學(xué)習(xí)之中去。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，培養(yǎng)自主意識

教學(xué)活動是在一定氣氛下進(jìn)行的。民主和諧的教學(xué)氛圍可以感染激發(fā)學(xué)生，調(diào)整學(xué)生的情緒體驗(yàn)，形成愉快真誠的教學(xué)氛圍，達(dá)到情感與認(rèn)知的統(tǒng)一，并使認(rèn)知與良好的情感維持平衡，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，就是注意體察學(xué)生的需求，多層面多角度的調(diào)整和把握教學(xué)過程。

1.用富有感情的語言，架起通向?qū)W生心靈的橋梁

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言偏差在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！痹谡n堂教學(xué)中我經(jīng)常用“孩子們”“小朋友”等語言來稱呼我的學(xué)生，讓他們感到我是他們的家長、朋友。從而拉近師生的距離，使他們輕松學(xué)習(xí)，大膽提問。對與學(xué)生的回答，我總是鼓勵地說：“你真了不起！”“我真為你驕傲！”等等。

教學(xué)中，要開啟學(xué)生的心扉，吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，體態(tài)語言的運(yùn)用也非常重要。我在教學(xué)時(shí)總是微笑的看著學(xué)生的眼睛。當(dāng)我看到學(xué)生開小差或隨意說話時(shí)，我不會批評指責(zé)他，而是逐漸地放慢語速，降低語音，然后用鼓勵的眼神看著他，他會很快把思想轉(zhuǎn)移到課堂上來。這招屢試不鮮。既不傷害學(xué)生的自尊心，又不破壞課堂氣氛。

2.師生間“換位思考”，尊重每位學(xué)生

課堂上提倡民主教學(xué)是非常重要的，師生間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵?，F(xiàn)在的學(xué)生的情況千姿百態(tài)，各具特色，正所謂“一個(gè)學(xué)生便是一個(gè)世界”。我們在教學(xué)中應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流。只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)自主創(chuàng)新

學(xué)起于思，思原于疑。在教學(xué)中，教師要精心組織設(shè)置疑難，使學(xué)生面臨問題，產(chǎn)生求知欲望，教師從中啟發(fā)學(xué)生積極思考。設(shè)置疑難應(yīng)注意問題的難度，要使學(xué)生感到自己有的知識和經(jīng)驗(yàn)不能直接解決問題，須進(jìn)行積極努力地思考，“跳一跳才能摘到桃子”。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識并經(jīng)過努力，解決了疑難，感到所學(xué)的知識有用，就會產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

如何設(shè)計(jì)出一環(huán)套一環(huán)的，有“牽引性”的問題，一直是我備課時(shí)的追求。有一次我聽了一節(jié)使我很受啟發(fā)的研究課“能被3整除的數(shù)的特征”，講課教師先復(fù)習(xí)能被2和5整除的數(shù)的特征。接著寫出一個(gè)數(shù)36，問“這個(gè)數(shù)能被3整除嗎？”再出示52497，問學(xué)生能被3整除嗎？怎樣看出來的？由于受知識遷移的影響，學(xué)生認(rèn)為個(gè)位是3、6、9的數(shù)能被3整除。然后讓學(xué)生報(bào)出個(gè)位是3、6、9的數(shù)字……，通過口算發(fā)現(xiàn)有的數(shù)能被3整除，有的就不能。這樣使學(xué)生陷入自相矛盾的境界。接著又出示各位不是3、6、9的數(shù)字21、45、107、438、1572、54……讓學(xué)生試一試能被3整除嗎？學(xué)生又發(fā)現(xiàn)各位是0、1、2、4、5、7、8的數(shù)也有3的倍數(shù)。這時(shí)教師追問：“那么能被3整除的數(shù)的特征到底是什么呢？”這樣正反兩叩，使學(xué)生認(rèn)識到老辦法不行了，追求新知識的愿望勃然而起。整堂課由于教師善于用問題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生始終處于積極主動的狀態(tài)，學(xué)得興趣盎然。

總之，由于學(xué)生興趣的存在，通過對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，一方面使學(xué)生感受到自我能力在不斷地提高，另一方面能感到應(yīng)用知識后的自由與快樂，從而激發(fā)出更大的求知欲，求知欲又促進(jìn)了能力的提高，能力又促進(jìn)了對客觀世界的認(rèn)識。周而復(fù)始，循環(huán)不已，進(jìn)而使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，由厭學(xué)變?yōu)榍趯W(xué)，在學(xué)習(xí)中始終充滿著無限的活力與生機(jī)。