周艷玲

隨著課程改革的深化，我國教育決策部門對合作學(xué)習(xí)高度重視，也特別倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。由此越來越多的學(xué)校也在采用合作學(xué)習(xí)的模式。小組合作學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生之間的互幫互助、共同發(fā)展，增進感情交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，還能促進師生教學(xué)相長。下面我就如何做好小組合作談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、科學(xué)建組，合理分工

我們在教學(xué)活動中常見到這樣的場面，一聲“開始討論”，學(xué)生立即分成小組開始討論。再一聲“?！?，學(xué)生便開始匯報。在這個過程中，有的學(xué)生只聽不說，分工不明，使得合作學(xué)習(xí)只停留在熱鬧的形式上，這種合作形式是不可取的。

新《課標》指出：“在教學(xué)過程中，教師要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛?！陛p松、愉快、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)動機會產(chǎn)生積極的影響，而積極、肯定的情緒也會使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到發(fā)展。因此，作為教學(xué)活動的組織者，教師應(yīng)該與學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們在輕松愉快的課堂氛圍中，熱情地投入到學(xué)習(xí)過程中。

小組合作學(xué)習(xí)只有科學(xué)組建、合理分工、各司其責(zé)，才能各盡其能，發(fā)揮團隊合力，達到合作的最終目標。因此教師要對全班學(xué)生的分組情況進行認真分析和研究，除要考慮學(xué)生人數(shù)、性別、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力等因素外，還要考慮學(xué)生的個性特點。每組最好都安排較為活躍，善于關(guān)心和鼓勵他人的組員，這樣有利于調(diào)動小組的學(xué)習(xí)氣氛，增強組員的合作意識。而且教師要安排好組長組織組員進行分工，協(xié)調(diào)小組活動，每個成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)，都要有足夠的團隊意識。小組還需要記錄員記錄成員觀點和探究的過程，需要有匯報員在討論結(jié)束時向全班匯報。在展示每位學(xué)生長處的同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行分工上的輪崗，以促進學(xué)生綜合語言素質(zhì)的提高，同時使每位學(xué)生在不同方面都能有所進步。

二、創(chuàng)設(shè)語境，啟動思維

新《課標》認為：課堂教學(xué)是師生交往、生生互動的過程。課堂提問是一種雙向交際活動，教師通過提問可以了解學(xué)生的思想以及掌握知識的程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。另一方面，教師可以通過提問使學(xué)生參與交流，增加表達和交流的機會，使學(xué)生的語言交際能力得到鍛煉。在教學(xué)中，筆者注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向等思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上，而且要利用所學(xué)知識去探索知識，以增強創(chuàng)新能力。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，探索發(fā)現(xiàn)，合作交流。小組合作學(xué)習(xí)活動能通過設(shè)定話題引起學(xué)生的興趣?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是負擔(dān)，學(xué)生就會自覺地去思考，把學(xué)生的思維帶入學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺到學(xué)習(xí)是解決新問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心里取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。這就要求在合作學(xué)習(xí)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)真實的、能激發(fā)學(xué)生興趣的語境。如在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)多考慮任務(wù)的真實性。只有當(dāng)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)時，才能激起學(xué)生表達的欲望。除簡單任務(wù)外，教師還可以布置一些適合學(xué)生認知水平并挑戰(zhàn)其思維的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，合作探究，在交際中展示集體智慧。

三、積極評價，動力持久

合作學(xué)習(xí)能否持久開展，與評價機制的合理與否息息相關(guān)。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將它作為教學(xué)評價的最終目標和尺度。在評價時，要做到客觀公正，而且形式多樣。把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。此外，還可以結(jié)合組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。教師還可以根據(jù)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗和不足之處，進而針對每個小組的表現(xiàn)再分別作具體的指導(dǎo)，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。班級合作小組形成一個積極融洽的氛圍，使每個學(xué)生都能平等合作，快樂學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)達到最好的學(xué)習(xí)效率。

小組合作學(xué)習(xí)活動有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言實踐的參與度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，也有利于增強課堂教學(xué)的效果。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，不斷更新觀念，善于學(xué)習(xí)從多方面尋找素材，選擇話題，設(shè)計任務(wù)，同時充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平與活動的難易程度，努力探索有效的小組合作學(xué)習(xí)活動教學(xué)模式，不斷提升小組活動的實效，讓小組合作學(xué)習(xí)活動更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

（作者單位：新疆阿勒泰地區(qū)青河縣教育局教研室）

（責(zé)任編校：張文杰）