崔青青　曹令敏

[摘 要]對(duì)濟(jì)南幼高專522名師范?？粕⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查表明，師范專科生主要以個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)為主；內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)成正相關(guān)性；各種動(dòng)機(jī)間也存在不同程度的相關(guān)。進(jìn)而提出了相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)策略。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)；激發(fā)

[中圖分類號(hào)]G442 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）07 — 0173 — 04

1.引言

心理學(xué)家一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)，激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的一種內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力（Pintrich&Schunk，1996）。語(yǔ)言學(xué)家雅各布維茨（Jacbovits，1970）的研究表明，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各因素中，動(dòng)機(jī)占33%，能力占33%，智力占20%，其他占14%，可見(jiàn)動(dòng)機(jī)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要作用。

濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“濟(jì)南幼高?！保┳鳛?011年升格后的專科層次師范院校，既超越于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，也不等同于一般的普通本、?？茖W(xué)校。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)這類師范專科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的研究較少。另外，該校大多數(shù)學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，英語(yǔ)期末考試成績(jī)勉強(qiáng)及格，有的甚至放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。不可置疑，在當(dāng)今高校對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平要求不斷提高的情況下，濟(jì)南幼高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀將會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展造成負(fù)面影響。因此，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，研究相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)策略，就顯得十分重要且緊迫了。

2.方法及過(guò)程

2.1研究對(duì)象

本研究采用抽樣的方法，從濟(jì)南幼高專選取四個(gè)年級(jí)的文科、理科、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)共17個(gè)班的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放問(wèn)卷534 份，有效問(wèn)卷522份，問(wèn)卷有效率為97.75%。

2.2研究工具

本研究基于匈牙利學(xué)者多內(nèi)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三維層面學(xué)說(shuō)，結(jié)合高一虹的中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查表，自編《英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查表》。問(wèn)卷包括學(xué)生基本情況（性別、年級(jí)等）和問(wèn)卷主體，涉及內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)（10項(xiàng)）、信息媒介動(dòng)機(jī)（5項(xiàng)）、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)（5項(xiàng)）、證書動(dòng)機(jī)（2項(xiàng)）、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)（6項(xiàng)）和自信心（4項(xiàng)）六種項(xiàng)目，共32項(xiàng)。

問(wèn)卷采用利克特五級(jí)量表形式，分別是：1完全不符合我的情況；2通常不符合我的情況；3有時(shí)符合我的情況；4通常符合我的情況；5完全符合我的情況。依序以1、2、3、4、5計(jì)分，反向題反向計(jì)分。得分越高，表明受試者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。

數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)方法主要有描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和相關(guān)分析。訪談則根據(jù)問(wèn)卷擬就了訪談提綱，在筆試學(xué)生中隨機(jī)抽取了30名學(xué)生進(jìn)行訪談。

2.3研究程序

正式施測(cè)前，對(duì)該校80名師范專科生進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后修改成正式問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)試。研究者當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，并當(dāng)場(chǎng)收回，答題無(wú)時(shí)間限制，嚴(yán)格按照施測(cè)指導(dǎo)語(yǔ)監(jiān)督學(xué)生完成問(wèn)卷。

為檢驗(yàn)問(wèn)卷的鑒別度、信度和效度，進(jìn)行了一系列分析。結(jié)果顯示，問(wèn)卷具有很好的鑒別度（p<0.05）。問(wèn)卷具有很好的結(jié)構(gòu)效度（KMO系數(shù)為0.892，六個(gè)因子累計(jì)解釋的方差達(dá)56.178%，各因子中的項(xiàng)目負(fù)荷量介于0.455——0.815之間，大大高于0.30的可接受值）。內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)和自信心這四個(gè)部分量表的信度分別為0.871、0.813、0.820和0.780，信度較好。信息媒介動(dòng)機(jī)量表和證書動(dòng)機(jī)量表的信度分別為0.655和0.510，在只有5個(gè)和2個(gè)問(wèn)卷項(xiàng)目的量表中，其信度仍不低于0.5，也是可以接受的。另外，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的內(nèi)在一致性較好（信度系數(shù)α=0.849）。

從檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，該英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)滿足心理測(cè)量學(xué)的要求，可作為進(jìn)一步研究的工具。

3.結(jié)果及分析

3.1師范專科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整體情況

從表1可知，該校師范專科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體水平處于中等強(qiáng)度。學(xué)生的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。這說(shuō)明隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生越來(lái)越重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自己個(gè)人發(fā)展的作用。問(wèn)卷中的學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)多與教師因素有關(guān)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)在5種動(dòng)機(jī)中是除個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)外最強(qiáng)的，說(shuō)明教師在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用。

3.2 性別、英語(yǔ)成績(jī)、專業(yè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表各維度的差異性檢驗(yàn)

3.2.1 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異

由表2可知， 除信息媒介動(dòng)機(jī)外，女生具備更強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且更易受學(xué)習(xí)情境的影響，男生的信息媒介動(dòng)機(jī)和自信心略高于女生。這和國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果相符。女生的言語(yǔ)流暢性和言語(yǔ)記憶強(qiáng)于男生，使得她們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)；在傳統(tǒng)教育中，女性被要求含蓄內(nèi)斂，而男性則擅長(zhǎng)展現(xiàn)自己的才能和力量。因此，女生在表達(dá)自信方面弱于男生。

3.2.2 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)有英語(yǔ)水平差異

將學(xué)生最近一次期末考試的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，轉(zhuǎn)化為T分?jǐn)?shù)，使之具備可比性。然后對(duì)高分組和低分組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度的總平均分進(jìn)行了差異檢驗(yàn)。從表2可知，高分組學(xué)生的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和自信心顯著高于低分組學(xué)生。低分組學(xué)生更容易受到學(xué)習(xí)情境的影響。

高分組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情自然更高，成績(jī)較好，更具自信。低分組學(xué)生因能力所限，或因迷戀上別的事情而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成功體驗(yàn)的欠缺進(jìn)而削弱了本就不強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和自信心。低分組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更依賴外部，故而學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。

3.2.3 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的專業(yè)差異

由表2可知，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、信息媒介動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和自信心顯著高于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，而學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)顯著低于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)，內(nèi)在興趣可能是他們選擇英語(yǔ)專業(yè)的主要原因。專業(yè)需要也會(huì)反過(guò)來(lái)影響他們的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較低，入校時(shí)的差距加上之后的偏科、不重視等因素，使得他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就越來(lái)越弱了。

3.3 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)的相關(guān)分析

由表3可知，英語(yǔ)期末考試成績(jī)與內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、自信心呈極顯著性正相關(guān)。這表明內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和自信心較強(qiáng)的學(xué)生有著較好的英語(yǔ)成績(jī)。證書動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響較弱。

3.4學(xué)生各種動(dòng)機(jī)類型間的相關(guān)分析

由表4可知，除內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和證書動(dòng)機(jī)，信息媒介動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)之間不存在顯著性相關(guān)外，其余各種動(dòng)機(jī)之間均存在顯著性相關(guān)，且內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)呈極顯著性負(fù)相關(guān)。這表明內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生其學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)較弱。學(xué)生的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)分別與信息媒介動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)呈極顯著性正相關(guān)。信息媒介動(dòng)機(jī)分別與個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、證書動(dòng)機(jī)呈極顯著性正相關(guān)；個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)分別與證書動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)呈顯著性正相關(guān)；證書動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)呈極顯著性正相關(guān)；自信心分別與內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、信息媒介動(dòng)機(jī)和個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)呈顯著性正相關(guān)，而與證書動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)呈顯著性負(fù)相關(guān)。如何利用好各種動(dòng)機(jī)間的相互作用進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)與激發(fā)，是英語(yǔ)教師必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

4.啟示及建議

本研究通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的探討和研究，提出了培養(yǎng)與激發(fā)師范專科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的針對(duì)性策略。

4.1分層次教學(xué)的運(yùn)用與實(shí)施

分層次教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可以追溯到孔子提出的“因材施教”原則。簡(jiǎn)言之，分層次教學(xué)就是按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行施教的一種教學(xué)手段。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師應(yīng)盡量給不同性別、英語(yǔ)水平、專業(yè)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

4.1.1 對(duì)不同性別學(xué)生的教學(xué)

教師應(yīng)根據(jù)男女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異，采用不同的教學(xué)方式。例如，給男生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)钠谕囵B(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)；對(duì)女生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，強(qiáng)化她們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。訪談發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的男生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，而類似的女生則喜歡音樂(lè)，教師也可引導(dǎo)他們通過(guò)觀看體育比賽和聽(tīng)英語(yǔ)歌曲的方式，逐漸培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.1.2 對(duì)不同英語(yǔ)水平學(xué)生的教學(xué)

針對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適當(dāng)增加教學(xué)的深度和難度，滿足這部分學(xué)生的需求。如在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，低英語(yǔ)水平的學(xué)生只要能用簡(jiǎn)單的句子表達(dá)正確，教師就應(yīng)對(duì)其給予肯定并進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師則應(yīng)要求他們使用豐富的詞匯和句式進(jìn)行更加精彩的表達(dá)。

對(duì)于英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合其學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的情況，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)。例如，教師應(yīng)盡量創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)法，采用討論法、表演法，創(chuàng)設(shè)有意思的問(wèn)題情境，結(jié)合英語(yǔ)電影等學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行施教。

4.1.3 對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)

針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)其提供更深層次的教學(xué)，提出更高的要求，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要；對(duì)于音美班的學(xué)生，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)也至關(guān)重要。訪談發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)班學(xué)生都很喜歡聽(tīng)唱英文歌曲，教師可以讓學(xué)生跟唱，慢慢誘導(dǎo)他們愛(ài)上英語(yǔ)；對(duì)于美術(shù)班的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生成立英語(yǔ)手抄報(bào)小組，定期展示手抄報(bào)；對(duì)于文理班的學(xué)生，教師也應(yīng)投其所好，在文科班舉行英文詩(shī)歌朗誦、話劇表演等活動(dòng)；對(duì)理科班學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，比如，讓學(xué)生搜集數(shù)學(xué)家的小故事并用英文表達(dá)等。

4.2多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移和轉(zhuǎn)化

4.2.1促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，使其轉(zhuǎn)向內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)

以往的研究表明，內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響最大（石永珍，2000）。本研究中的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和成績(jī)存在極顯著性正相關(guān)，同樣證明了這一點(diǎn)。所以，無(wú)論采取何種方式，都要以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)為最終目的。

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，在個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)的形成方面也有所表現(xiàn)（陳琦，劉儒德《當(dāng)代教育心理學(xué)》）。因此，教師應(yīng)巧妙地利用遷移規(guī)律，使學(xué)生在原有的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的需要，鞏固和發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)。例如，美術(shù)班學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，卻有著強(qiáng)烈的畫畫興趣，教師就可引導(dǎo)這位學(xué)生進(jìn)行國(guó)外美術(shù)史及作品鑒賞，讓學(xué)生明白通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以了解到外國(guó)許多著名畫家及其作品，并以此提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。再如，男生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，但他們熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，教師可帶領(lǐng)他們收集喜愛(ài)的體育明星的英文資料，讓他們?cè)谡n上一邊展示自己嫻熟的球技，一邊用英語(yǔ)介紹這個(gè)球類運(yùn)動(dòng)的一些知識(shí)，這種表現(xiàn)肯定會(huì)贏得同學(xué)們的喝彩和掌聲，使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)得到發(fā)展。

4.2.2鞏固學(xué)生的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)

研究表明，該校學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)。因此，教師可讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)校前幾屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，了解英語(yǔ)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況的影響。學(xué)生進(jìn)而會(huì)認(rèn)識(shí)到，畢業(yè)后若從事教育工作，將離不開(kāi)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)或國(guó)外文獻(xiàn)資料的查閱。若是沒(méi)有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在專業(yè)領(lǐng)域是不會(huì)取得重大建樹(shù)的。另外，因該校部分學(xué)生有專升本的意愿，教師也可讓學(xué)生了解到，不管是何種升學(xué)考試，英語(yǔ)都必須過(guò)關(guān)的事實(shí)。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)充分，才會(huì)投入較多的精力和時(shí)間，才能保持動(dòng)機(jī)不減弱，從而取得較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

4.2.3弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是學(xué)生獨(dú)立觀察、思考、利用原有知識(shí)獲取新知識(shí)的能力，是獨(dú)立掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。當(dāng)學(xué)生擁有了良好的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。研究發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)，這間接表現(xiàn)出學(xué)生比較依賴課堂學(xué)習(xí)。另外，在522名受訪者中，86%的學(xué)生每天課下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間少于1個(gè)小時(shí)。這意味著他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂外幾乎不會(huì)再花時(shí)間接觸英語(yǔ)。

為此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的指導(dǎo)。教師可定期對(duì)一些比較典型的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到他們英語(yǔ)自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并得到及時(shí)的改進(jìn)。另外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的監(jiān)管，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)答疑和輔導(dǎo)，并對(duì)他們擁有的不好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣及時(shí)進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，當(dāng)學(xué)生的自學(xué)能力得到提高以后，就會(huì)漸漸弱化其對(duì)教師的依賴。

結(jié)語(yǔ)

面對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，尤其是全球化時(shí)代對(duì)英語(yǔ)能力的要求，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。教育不是萬(wàn)能的，以上所提出的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略也不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理。但只要根據(jù)學(xué)生的具體情況，多深入到學(xué)生中了解情況并能靈活采用相應(yīng)措施，就能確保學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步。

由于能力有限，本研究還存在著一定的不足，如應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的跟蹤調(diào)查等，這些問(wèn)題有待于在今后的研究中繼續(xù)探討。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕華惠芳.試論英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究〔J〕.外語(yǔ)界，2003，（03）.

〔2〕高一虹，趙媛，程英，周燕.中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型〔J〕.現(xiàn)代外語(yǔ)，2003，（01）.

〔3〕鄧素文，喻文龍，賀澤森.小學(xué)教育專業(yè)免費(fèi)定向師范生調(diào)查〔J〕 .長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：高教版，2009，（06）：105—106.

〔4〕張海瑛.對(duì)如何激發(fā)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究〔D〕.上海：上海師范大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，2009，（50）.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕