摘 要：為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及提高解題的技巧和方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)提出一些培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法和技巧。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；數(shù)學(xué)思維；策略

有人說(shuō)改革小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，要使學(xué)生用已有經(jīng)驗(yàn)作為解題的重要資源。這種說(shuō)法很容易造成誤導(dǎo)，會(huì)減慢小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力作用。數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅為了使學(xué)生用已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，只能使之停留在“實(shí)用”階段，這不是完整的素質(zhì)教育，不符合現(xiàn)代化教育的需求。

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課改的教學(xué)實(shí)踐中，許多老師致力于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。但是我們不能認(rèn)為，出示一道預(yù)設(shè)的應(yīng)用題，然后引導(dǎo)學(xué)生去分析、解決其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就會(huì)抑制他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)與能力，就會(huì)削弱他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體地位。

應(yīng)用題將生活情境提煉成簡(jiǎn)約的語(yǔ)言，以數(shù)學(xué)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，向?qū)W生明確提出所要解決的目標(biāo)。其內(nèi)容為小學(xué)生間接經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程提供了便利。其形式避免了“活動(dòng)”過(guò)程常見(jiàn)的從生活情境直接到解決問(wèn)題的“跳躍”（這種跳躍雖然也能以“直覺(jué)、頓悟”等為由去肯定學(xué)生，但就課堂教學(xué)而言，對(duì)多數(shù)學(xué)生似乎是不利的）也避免了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平停留在直觀、動(dòng)作思維的層次。

為了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力，必須引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、總結(jié)、掌握一定的“解題策略”，應(yīng)用題是一條很好的途徑。即便是生活經(jīng)驗(yàn)，也要引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，才能真正發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。

實(shí)事求是地想想，如果在改革掉傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中那些機(jī)械、形而上學(xué)的種種弊端的同時(shí)，保留那些有利于培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力的好策略、好方法、好習(xí)慣、好傳統(tǒng)，相信對(duì)這場(chǎng)數(shù)學(xué)課改只有好處。

當(dāng)然，我們反對(duì)那種把教師的思維模式硬性塞給學(xué)生的教學(xué)方法。當(dāng)前“做數(shù)學(xué)”的理念得到了人們普遍認(rèn)同，這是課改的一大成果。但是一種理念落實(shí)到具體實(shí)踐時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一些“落差”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，會(huì)有一些課堂上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)不明確，空有一些嘩眾取寵的形式，而少有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

周洪偉.“一題多解”對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維作用的思考[J].中國(guó)校外教育，2012（19）.

作者簡(jiǎn)介：徐影，女，出生年月：1979.10，本科，就職于安徽省阜陽(yáng)市潁州區(qū)清河辦事處東清小學(xué)，研究方向：讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。