張媛媛

摘 要：詞匯是英語教學(xué)最基本的單位，是英語聽說讀寫譯五種能力的前提。但英語詞匯教學(xué)卻一直沒有得到足夠的重視，詞匯學(xué)習(xí)是大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文試將框架語義理論的相關(guān)知識(shí)，即框架（frame）和視角（perspective）應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)，在該理論框架下對(duì)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行重新審視，以期探索出新的教學(xué)思路和方法。

關(guān)鍵詞：框架語義學(xué) 框架 視角 詞以類記 同義辨析

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（a）-0121-02

詞匯是英語學(xué)習(xí)者語言理解和言語表達(dá)的基礎(chǔ)。D·A·Wilkins（1972）曾經(jīng)說過：“沒有語法，很少信息可以傳達(dá)；沒有詞匯，則任何信息都無法傳達(dá)。”20世紀(jì)40年代至70年代，國(guó)內(nèi)語言教學(xué)由于受結(jié)構(gòu)主義的影響，過分關(guān)注語法而不注重意義的研究。近年來認(rèn)知語言學(xué)開始關(guān)注意義研究及詞匯教學(xué)，涌現(xiàn)出很多詞匯教學(xué)的研究成果。但詞匯仍然是大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“首先感到詞匯很難記，再就是記熟了許多詞又用不出來，用時(shí)容易出錯(cuò)”（朱純，1994）。因此，探索一條切實(shí)可行的英語詞匯教學(xué)模式和方法勢(shì)在必行。

1 目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

“詞匯已經(jīng)逐漸成為影響學(xué)習(xí)者英語綜合能力發(fā)展的障礙”（劉潤(rùn)清，2003）。造成目前英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的原因是多方面的。首先是教學(xué)方面的原因：許多教師認(rèn)為學(xué)習(xí)和記憶單詞是學(xué)生自己的事。因而在教學(xué)中詞匯教學(xué)往往一帶而過。隨著交際教學(xué)法等教學(xué)理念的引入，許多教師在實(shí)際的英語教學(xué)中重視語篇分析，而弱化詞匯教學(xué)。其次是教材方面的原因：現(xiàn)在的英語教材課后設(shè)計(jì)的練習(xí)主要集中于選詞填空、完形填空、同義詞或反義詞的比較、漢譯英等形式。大多是接受性能力的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，是無法真正培養(yǎng)其語言的實(shí)際應(yīng)用能力的。再次是學(xué)生方面的原因：由于教師對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方面重視不夠，學(xué)生很難獲得較全面的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，因而很多學(xué)生僅簡(jiǎn)單地認(rèn)為詞匯+語法=英語學(xué)習(xí)。學(xué)生一談及英語學(xué)習(xí)便是背單詞，而所背的僅僅是單詞的拼寫形式、詞性以及中文義項(xiàng)。近年來語言學(xué)者提出了一些詞匯教學(xué)的理論方法，如詞塊理論、概念隱喻理論、語境理論、詞匯教學(xué)中的文化引入等等。本文從認(rèn)知語言學(xué)的角度，針對(duì)目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，試應(yīng)用框架語義理論來探索新的教學(xué)思路和方法。

2 框架語義學(xué)及其相關(guān)概念

20世紀(jì)70年代末，美國(guó)語言學(xué)家Fillmore提出框架浯義學(xué)（Frame Semantics）。這一理論為人們提供了一種理解和描寫詞項(xiàng)意義及語法句式的方法。Fillmore的框架語義學(xué)認(rèn)為，要理解語言中詞的意義，必須要有一個(gè)概念結(jié)構(gòu)，它為詞在語言中的存在和使用提供背景和動(dòng)因，概念結(jié)構(gòu)被稱之為語義框架（Johnson et al 2001）?？蚣苁且粋€(gè)概念體系，其中的概念之間都是相互關(guān)聯(lián)的。要理解這一體系中的任何一個(gè)概念都必須深刻理解整個(gè)概念體系，介紹任何一個(gè)概念都會(huì)激活所有其它概念。

用框架語義的方法進(jìn)行意義描寫和句式分析會(huì)涉及到原型（prototype）和視角（perspective）這兩個(gè)重要的概念。原型概念在理解范疇、語境和背景這些概念時(shí)很重要。Fillmore（1982）認(rèn)為，意義所依靠的框架或背景占據(jù)了我們文化的一部分，他將這種背景稱為“原型”?！耙暯恰笔侨藗兛磫栴}的角度，如例（1，2）：

1.Tom bought an old book from Mary for ten pounds.

2.Mary sold an old book to Tom for ten pounds.

這兩個(gè)例句從不同視角描述了同一個(gè)交易過程。例（1）從買者的角度來看交易，例（2）從賣者的角度來看交易（Boas 2001）。語義與場(chǎng)景相聯(lián)系，場(chǎng)景經(jīng)過語言使用者的視角進(jìn)入語言并與語義發(fā)生聯(lián)系。

3 基于框架理論的英語詞匯教學(xué)

3.1 框架：詞以類記

框架這一概念由Charles Fillmore于20世紀(jì)70年代中期引入語言學(xué)，它的基礎(chǔ)是所謂的“商務(wù)事件”框架，為了理解這一框架，設(shè)想一下可用英語動(dòng)詞“buy”描述情景的各個(gè)方面。在初始狀態(tài)，有一個(gè)人A有錢，而另一個(gè)人或機(jī)構(gòu)D有A想要的貨物。假定兩個(gè)參與者就貨物的價(jià)錢已達(dá)成協(xié)議，A將一定數(shù)目的錢付給D而D出讓貨物。最后的結(jié)果是A擁有貨物，D擁有錢。BUY這一行為范疇至少可參照另外四個(gè)范疇，即BUYER，SELLER，GOODS和MONEY.BUY的框架，這里我們概括為圖1。

為buy設(shè)定一個(gè)框架看起來至少有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一個(gè)框架可以說明不同的小句句型，還可以應(yīng)用于不同（但有關(guān)）的動(dòng)詞，如sell， cost， pay， charge. 先看一下例（3）：

3.David bought an old shirt from John for ten pounds.

在例（3）中，[購(gòu)買]框架的4個(gè)成分全都出現(xiàn)了，并填充進(jìn)不同的句法槽：買者作主語，貨物作直接賓語，賣者作第一個(gè)狀語，錢作第二個(gè)狀語。這些句法角色的指派，當(dāng)然在很大程度上是由buy這個(gè)動(dòng)詞決定的，我們把它叫做句子的句法視角。關(guān)于視角，我們將在下一小節(jié)中具體討論。

基于框架理論的詞匯學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮大腦系統(tǒng)全面記憶的潛力，我們總結(jié)出以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，可歸為同一框架的詞匯其語法功能相似，結(jié)構(gòu)相近，便于從整體上記憶和掌握，有助于對(duì)詞匯形成完整的類別概念；第二，同一框架的詞匯便于展開比較，有利于掌握各個(gè)單詞的異同點(diǎn)；第三，框架便于集中詞匯，從而可靈活地進(jìn)行替換和運(yùn)用；第四，框架能使已掌握的雜亂無章的詞匯條理清晰，更加系統(tǒng)化。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中，可以把詞匯按照框架理論整理和記憶：如時(shí)間、學(xué)科、專業(yè)、親屬、動(dòng)物、水果等等。

Fillmore的框架語義學(xué)認(rèn)為：每一個(gè)詞代表一個(gè)經(jīng)驗(yàn)范疇，類似或相同經(jīng)驗(yàn)范疇的詞便構(gòu)成概念?？蚣苁且粋€(gè)概念系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中概念與概念之間相互密切關(guān)聯(lián)。如果要真正理解某一概念，就必須理解整個(gè)概念系統(tǒng)。這對(duì)詞匯教學(xué)有特別的指導(dǎo)意義，因此我們完全可以將英語詞匯納入框架中，從而運(yùn)用框架對(duì)其作出完整的關(guān)聯(lián)性解釋。

3.2 視角：同義辨析

例（3）的視角主要取決于句子中動(dòng)詞buy的句法特征。當(dāng)然，完全有可能把不同的句法視角放到相同的框架中。例如，選用動(dòng)詞sell，就會(huì)可能使我們把范疇賣者和貨物置于主語和賓語的視角，而可能把買者當(dāng)作間接賓語，就像在例（4）那樣。動(dòng)詞charge把賣者，買者視角指派為主語，賓語；用動(dòng)詞pay，則把賣者，錢視角指派為作主，賓語，還可能引入賣者作間接賓語，如例（6）。

4.John sold an old shirt to David for ten pounds.

5.John charged David ten pounds for an old shirt.

6.David paid ten pounds to John for an old shirt.

框架語義學(xué)對(duì)語言意義的重要發(fā)現(xiàn)之一是將視角引入框架，這對(duì)我們辨析同義詞語及其相關(guān)運(yùn)用有積極意義。同義詞“并不在于它們究竟能夠用來識(shí)別什么事物，而在于它們?cè)鯓影言撌挛镏糜诟蟮目蚣苤小保‵illmore 1982：121）。

7.a bird that spends its life on the land

8.a bird that spends its life on the ground

例（7）和例（8）中的“l(fā)and”和“ground”的所指是客觀世界中的同一事物，但它們的框架卻截然不同?！發(fā)and”側(cè)顯于包含LAND和SEA兩個(gè)概念元素的框架，而“ground”側(cè)顯于包括GROUND和AIR兩個(gè)概念元素的框架。我們可以把例（7）理解為“一只不在水中生活的鳥”，把例（8）理解為“一只不會(huì)飛的鳥”。在教學(xué)中，要讓學(xué)生習(xí)得這兩個(gè)同義詞，就必須把這兩個(gè)框架解釋清楚，從“視角”方面來解釋并不難：“l(fā)and”是“l(fā)and一sea”中的“地面”，而“ground”是“ground一air”中的“地面”。學(xué)生從“l(fā)and”和“ground”對(duì)應(yīng)的不同框架來理解并記憶詞匯，就能夠輕松區(qū)分它們的意義差異。

9.David spent two hours on land yesterday.

10.David spent two hours on the ground yesterday.

Fillmore指出，例（9）表示停止海上航行在地面待了2小時(shí)；句（10）表示停止空中旅行在地面待了2小時(shí)。從以上例句分析可知，分析同義辨析就是分析框架及其對(duì)立的概念元素，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)者弄清了詞的對(duì)立義?？梢?，框架語義學(xué)對(duì)各種意義的解釋明顯具有優(yōu)勢(shì)（Lee2001：11）。

4 結(jié)語

本文將框架語義學(xué)理論的相關(guān)知識(shí)，即框架（frame）和視角（perspective）應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)，在該理論框架下對(duì)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行重新審視，以探索出新的教學(xué)思路和方法。我們的探索表明，基于框架語義理論的英語詞匯教學(xué)，如在詞以類記及同義辨析方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

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