由敬周

摘 要：在當(dāng)今新的社會人才需求架構(gòu)下，進行漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改造是大勢所趨。在這一過程中，馬克思主義的實踐觀和新的知識觀為改造提供了本體論、認識論基礎(chǔ)；在高校由知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，以增強學(xué)生就業(yè)能力的實踐探索中，專業(yè)的應(yīng)用性為其提供了理論依據(jù)，指明了專業(yè)改革的方向，對于專業(yè)具體的教改實踐活動給予了有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè) 應(yīng)用型 改造

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0009-02

1 改造專業(yè)的現(xiàn)實背景

作為中國高校開辦的一個最為傳統(tǒng)的專業(yè)，漢語言文學(xué)專業(yè)（以下簡稱“中文專業(yè)”）是所有專業(yè)中設(shè)置時間最長的，因此，比其他的專業(yè)相對積累了厚實的文化底蘊，其設(shè)置的課程和確定的教學(xué)內(nèi)容也是較為穩(wěn)定的。為此，在我國高等教育界，人們普遍承認一個事實，那就是，縱觀所有的現(xiàn)在仍在開設(shè)的傳統(tǒng)專業(yè)，中文專業(yè)具有最為豐厚的辦學(xué)底蘊，在現(xiàn)代中國的高等教育中，其辦學(xué)的穩(wěn)定性、學(xué)科的獨特特點和魅力無與倫比。

進入21世紀以后，隨著高等教育逐步大眾化，以及經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，社會越來越強烈地需求多樣化的人才，尤其是對人才的應(yīng)用實踐能力提出了更高的要求。但是與之相比較，大學(xué)的學(xué)科是按照傳統(tǒng)方式設(shè)置的，以專業(yè)結(jié)構(gòu)為中心，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計突出的是系統(tǒng)化的理論和知識，而且專業(yè)教學(xué)的組織形式主要是以教師講授為中心，學(xué)生只是被動地聽講，而且教師講的又恰恰是考試的命題范圍。因此，致使產(chǎn)生一個惡性循環(huán)，即學(xué)生上課時記好筆記，平時不學(xué)不看不備，考試前突擊背筆記，考試時只求60分萬歲。這樣的專業(yè)教學(xué)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生也只能會紙上談兵，而不可能做到學(xué)以致用。同時，在相當(dāng)長的歷史時期內(nèi)，中文專業(yè)的職能一向被定位為培養(yǎng)作家、文藝理論家和語言學(xué)家。但是事實上，社會不能夠大量地、無止境地需求中文的專家、學(xué)者，這一需求總是有一定的規(guī)模的。在我國的高等教育還是處于培養(yǎng)精英的歷史時期，只有少數(shù)的綜合和師范類院校設(shè)置中文專業(yè)，在高等教育進入大眾化時代以后，其他類型的高等院校也紛紛設(shè)置了中文專業(yè)。在一背景下，面對社會對人才需求的變化，我們就不得不正視培養(yǎng)應(yīng)用性人才的問題。也就是說，中文專業(yè)必須要考慮當(dāng)今嚴峻的就業(yè)形勢，回應(yīng)大眾的普遍質(zhì)疑。鑒于此，在世紀之交，很多開設(shè)中文專業(yè)的高等院校，開始不同程度地嘗試對傳統(tǒng)專業(yè)進行應(yīng)用性改造。對于普通的理工院校而言，因為其中文專業(yè)設(shè)置的時間相對比較晚，所以它們探索改造專業(yè)的積極性也最高。在這一過程中，既不能對中文專業(yè)的傳統(tǒng)辦學(xué)模式給予全方位繼承，又不能一成不變地照搬理工科原來的辦學(xué)模式。經(jīng)過不懈地探索和努力，各高校提出了比較科學(xué)的中文專業(yè)的辦學(xué)思路，即立足市場，依據(jù)社會發(fā)展對于人才的需求，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的辦學(xué)條件，加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。具體而言，在中文專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，不僅要進行基礎(chǔ)知識和基本理論的傳授，而且要特別注意對于學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。

2 改造專業(yè)遵循的理論基礎(chǔ)

2.1 改造專業(yè)的本體論基礎(chǔ)—— 馬克思主義的實踐觀

“社會生活在本質(zhì)上是實踐的。凡是把理論導(dǎo)致神秘主義方面去的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決?！蓖ǔＧ闆r下，人們在現(xiàn)實生活中認識客觀世界的時候，僅依靠主觀表象是不行的，而是往往要作為行動者和參與者，去切實地領(lǐng)會、理解和把握。正所謂：實踐出真知。也就是說，要把現(xiàn)實表象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的操作過程，把所知轉(zhuǎn)變?yōu)槟苤?。因此，我們說社會實踐活動形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩，大學(xué)生在參與的過程中，可以充分地發(fā)揮自身的主觀能動性。

2.2 改造專業(yè)的認識論基礎(chǔ)—— 新的知識觀

杜威提出了“知行統(tǒng)一”的觀點，并強調(diào)在“做中學(xué)”的重要性，這為我們進行中文專業(yè)的應(yīng)用型性改造，奠定了理論與實踐相互結(jié)合的認識論基礎(chǔ)。波蘭尼提出，人的知識分為“顯性”和“緘默”兩種類型。一般情況下，對于前者的表達，人們可以通過語言或文字或符號來進行；后者人們不能在日常生活中認識到，但能夠客觀地深刻對人們產(chǎn)生影響。緘默知識不同于顯性知識的地方，就是對其進行表達的時候不可以通過語言、文字或者符號進行，也就是說，對其進行傳遞的形式是非正常的。無論是擁有緘默知識的人，還是使用緘默知識的人，都不能把其表達得十分清晰。所以，僅僅采取讀書或者聽課的方式是無法獲得緘默知識的，而必須要身體力行才可以。上述觀點就是所謂的新知識觀，它為開展教學(xué)實踐活動奠定了認識論的基礎(chǔ)，它推動人們對專業(yè)實踐教學(xué)的價值進行重新的認識和評價。在社會實踐的具體過程中，如果學(xué)生的個體緘默知識沒有參與其中，那么他們就不可能切實地理解和把握理論知識的真諦。

3 改造的具體策略

3.1 重新進行專業(yè)定位，制定全新的人才培養(yǎng)方案

積極適應(yīng)社會發(fā)展對專業(yè)性、多樣性人才的需求，對于中文專業(yè)的培養(yǎng)職能進行重新的定位，在專業(yè)培養(yǎng)方面要突出應(yīng)用性。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案。進行中文專業(yè)應(yīng)用性改造要堅持一個基本的操作導(dǎo)向，那就是：立足于原有的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，進一步拓寬專業(yè)的發(fā)展方向，使專業(yè)教學(xué)完全對接契合市場的需求。這也是該專業(yè)在激烈的辦學(xué)競爭和人才競爭中得到持續(xù)發(fā)展，從而全面培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足社會需求的根本路徑。要切實凸顯該專業(yè)的應(yīng)用性，就務(wù)必既要突出學(xué)科理論的傳授，又要強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)。在遵循專業(yè)教學(xué)規(guī)律的前提下，進行科學(xué)專業(yè)課程體系的建構(gòu)。具體而言，要緊緊地圍繞學(xué)生的核心能力確定專業(yè)的課程類型，適當(dāng)?shù)乇Ａ魧I(yè)的基礎(chǔ)課程，但是要縮短課時。同時，為了突出專業(yè)的應(yīng)用性，要在應(yīng)用方向上增設(shè)相關(guān)的專業(yè)課程。在專業(yè)教學(xué)的過程中，要堅持凸顯實踐教學(xué)的重要地位，不僅要注意要將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置在專業(yè)課程之內(nèi)，而且還必須要注意設(shè)置要相對集中的獨立的實踐課程。在固定專業(yè)基礎(chǔ)課的同時，還應(yīng)該特別注意對于專業(yè)課程體系進行適當(dāng)?shù)难a充和調(diào)整，構(gòu)建三大類專業(yè)課程，即專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課。因為專業(yè)課程的不同其定位也是不一樣的，所以也必須要設(shè)置具有針對性的實踐教學(xué)課程，即包含實踐環(huán)節(jié)的課程、不包含實踐環(huán)節(jié)的課程和具有獨立實踐環(huán)節(jié)的課程。通過這三類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在進一步豐富自身的理論知識的同時，培養(yǎng)起扎實的職業(yè)技能，從而能夠更加地適應(yīng)社會對于多元化中文專業(yè)人才的需求。

3.2 培養(yǎng)一支與專業(yè)改革相適應(yīng)的“雙師型”師資隊伍

要推動專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，教師隊伍的素質(zhì)和能力是保證。新的形勢下，在對傳統(tǒng)的中文專業(yè)進行應(yīng)用性的改造后，要上好新設(shè)置的課程，對于教師來說，無疑是巨大的挑戰(zhàn)和考驗。目前，雖然多數(shù)的專業(yè)課教師的學(xué)歷和職稱都是達標(biāo)的，但是社會實踐經(jīng)歷、經(jīng)驗的不足，始終是他們從事專業(yè)教學(xué)的短板和瓶頸，致使他們與所教的課程出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié)和不適應(yīng)，極大地制約了對中文專業(yè)進行應(yīng)用性改造。因此，必須要重視對“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)。第一，必須要推動教師切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。要求教師必須深刻而清醒地認識到改造傳統(tǒng)的中文專業(yè)，使其突出應(yīng)用性的必要性和緊迫性；第二，要對專業(yè)課教師加大業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度。在他們進入工作崗位、走上講臺之前，要組織他們深入相關(guān)的行業(yè)、崗位或?qū)W生的實習(xí)基地進行掛職鍛煉，或者開展崗位培訓(xùn)活動，從而有效地彌補專業(yè)課教師應(yīng)用能力的不足；第三，積極創(chuàng)造條件、提供機會，支持專業(yè)課教師廣泛參與相關(guān)的社會活動，以積累專業(yè)實踐經(jīng)驗，提高教學(xué)能力和水平。

3.3 改良教學(xué)方法以突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)

中文專業(yè)的核心能力主要表現(xiàn)為：寫作與表達得體、策劃和溝通自如、持續(xù)學(xué)習(xí)等。教學(xué)中文專業(yè)課程的重點就在于對于學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，主要包括：提煉課程的理論精華，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神；強化專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的就業(yè)能力。如果課程沒有設(shè)置相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，要鼓勵教師對其應(yīng)用性進行積極的探索。同時在教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的授課方式，豐富師生之間的相關(guān)的實踐互動關(guān)節(jié)，充分把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性激發(fā)出來，在進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，堅持突出學(xué)生的主體地位，切實提高他們提出問題、分析問題和解決問題的能力；在教授具有實踐環(huán)節(jié)課程的過程中，要充分地利用校內(nèi)的實驗室，以及校內(nèi)外其他的相關(guān)教學(xué)資源，進行學(xué)生實踐和實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計，同時通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法進行課程的導(dǎo)入，通過學(xué)生自行地設(shè)計和處理教學(xué)內(nèi)容，促進課程教學(xué)尤其是實踐教學(xué)目標(biāo)的達成。在此過程中，對于學(xué)生可能存在的問題，要加以認真地解決。例如：因為選擇的研究課題不準確，致使不能深入地進行探究；確定的探究提綱比較死板；設(shè)計的問卷問題比較模糊；在進行調(diào)查時，不能與同學(xué)之間形成有效的配合；由于自身的統(tǒng)計知識和統(tǒng)計技能不夠豐富，導(dǎo)致整理材料不充分；操作軟件的水平和技能不過關(guān)；在調(diào)查報告撰寫的過程中數(shù)據(jù)使用不恰當(dāng)，布局材料不合理、表達的形式不豐富等，這些問題解決的過程，就是學(xué)生各方面專業(yè)綜合實踐技能得到持續(xù)提高的過程。在教授獨立實踐環(huán)節(jié)課程的過程中，要積極組織學(xué)生深入實習(xí)基地或單位，堅持在做中學(xué)、在學(xué)中做，近距離地了解、熟悉和掌握具體真實的工作流程，從而不斷地開闊專業(yè)視野，與職場生活實現(xiàn)真正的無縫對接。另外，要組織學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c教師的課題研究，以進一步提高他們分析、解決問題的能力。

4 積極推進學(xué)生實習(xí)基地和實驗室的建設(shè)

以往人們對于傳統(tǒng)的中文專業(yè)存在認識偏頗的問題，錯誤地認為：憑借最小的投入和最低的成本，網(wǎng)羅一些專業(yè)教師，招收一批中文專業(yè)的學(xué)生，就算是開辦起了中文這一專業(yè)。但是，要培養(yǎng)具有應(yīng)用性的中文專業(yè)人才，切實提高學(xué)生的具體工作實踐能力，必須要全面建設(shè)專業(yè)實習(xí)基地和專業(yè)實踐室，為學(xué)生全面開展社會實踐活動搭建廣闊的平臺，通過參與實踐活動，學(xué)生走入社會，加強對社會的接觸和了解，才能使自身的能力得到切實的增強。在進行實習(xí)基地建設(shè)的同時，還要注意建立固定的，便捷完善的專業(yè)技能實訓(xùn)室。因為在進入社會、走上工作崗位之前，學(xué)生必須要系統(tǒng)地接受自己即將從事的職業(yè)的模擬訓(xùn)練。

參考文獻

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