李欣

【摘要】隨著高等教育國際化進程的加速，中醫(yī)藥國際教育將迎來全新的機遇與挑戰(zhàn)，留學生教育是衡量中醫(yī)藥國際教育發(fā)展水平的重要指標，合理設(shè)置留學生課程，符合留學生需求，已成為高等中醫(yī)院校國際教育急需解決的問題。

【關(guān)鍵詞】高等中醫(yī)院校 留學生 課程設(shè)置

【基金項目】全國教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點課題，項目批準號：DOA120325。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0227-01

隨著高等教育國際化進程的不斷加快，越來越多的留學生來華留學，中醫(yī)學專業(yè)已經(jīng)成為留學生選擇學習最多的專業(yè)之一。高等中醫(yī)院校既要培養(yǎng)出滿足國際需求的中醫(yī)藥人才；又要通過留學生教育促進中醫(yī)國際教育的發(fā)展，增進中醫(yī)藥國際間的交流與合作。若要達到此培養(yǎng)目標就要分析留學生特點，設(shè)置符合留學生需求發(fā)展的課程，以不斷提高留學生教育教學質(zhì)量，擴大來華留學生規(guī)模。

一、高等中醫(yī)院校留學生課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

（一）中西醫(yī)課程結(jié)構(gòu)比例問題

高等中醫(yī)院校開設(shè)西醫(yī)課程的目的是為了優(yōu)化中醫(yī)的主體地位，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)。目前各個中醫(yī)院校都開設(shè)了大量的西醫(yī)課程，甚至存在中醫(yī)院校西化的現(xiàn)象。中西結(jié)合的前提是學生熟悉掌握中、西醫(yī)知識，在此基礎(chǔ)上對二者進行取長補短。大量西醫(yī)課程的涌入會使學生對中醫(yī)的知識產(chǎn)生疑問和困惑，不但起不到中西醫(yī)優(yōu)勢互補的作用，反而會對學生的中醫(yī)專業(yè)學習產(chǎn)生負面影響。

留學生在本科學習初期，還沒有形成中醫(yī)思維模式，中、西醫(yī)課程混開的兼顧的教學模式，顯而易見會對中醫(yī)學的學習產(chǎn)生不利影響。表面看起來會豐富學生們的知識，但實際上它忽略了中西醫(yī)學各自的特點和學生們的接受能力，學生會因理解障礙而對中醫(yī)理論產(chǎn)生迷惑，使得學生們對兩種醫(yī)學都是一知半解。

（二）中醫(yī)四大經(jīng)典課程沒被引起足夠重視

首先，中醫(yī)經(jīng)典課程教學存在的主要問題是中醫(yī)經(jīng)典課程在教學中沒有被引起足夠的重視。大多數(shù)院校已經(jīng)將中醫(yī)經(jīng)典課從必修課程改為選修課，教師的授課方式呆板，學生被動地接受知識，沒有主動的參與到課程教學之中，課堂氣氛不活躍。其次，經(jīng)典課程的學時數(shù)相對少，教學時間得不到相對的保障，學生會對本來就很難理解的經(jīng)典課程產(chǎn)生遺忘，不利于學生形成經(jīng)典思維和知識體系。再次，教授課程的教師整體素質(zhì)問題，教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，還要有扎實的臨床功底，但臨床功底的缺失在青年教師身上表現(xiàn)得比較突出。中醫(yī)經(jīng)典課程對臨床實踐具有重要的指導(dǎo)意義，因此，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍已成為當務(wù)之急。重視中醫(yī)經(jīng)典課程學習是完整把握中醫(yī)學理論體系的需要，同時，對培養(yǎng)學生形成專業(yè)思想有著重要的意義。

（三）留學生漢語言障礙及缺乏對中國傳統(tǒng)文化的了解

中醫(yī)藥學是中國傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，它汲取了中國傳統(tǒng)文化的精髓，是中國傳統(tǒng)文化獨特的結(jié)晶。因此在中醫(yī)藥學習的過程中文化教育顯得尤為重要，不僅僅是會說流利的漢語，還要懂得政治、經(jīng)濟、文學等多方面的知識。正因如此，中醫(yī)藥學校絕對不能忽視對學生進行文化教育。目前各高等中醫(yī)院校此類課程開設(shè)不足，學生缺乏系統(tǒng)的學習傳統(tǒng)文化課程，造成在學習中醫(yī)經(jīng)典著作的時候顯得尤為吃力。在中醫(yī)國際教育中，開設(shè)如中國古代文化史、古代經(jīng)典著作鑒賞等中國傳統(tǒng)文化課程是尤為必要的。

二、高等中醫(yī)院校留學生課程設(shè)置改革設(shè)想

（一）優(yōu)化中西醫(yī)課程結(jié)構(gòu)比例，強化中醫(yī)課程教學

1.強化中醫(yī)主體地位

高等中醫(yī)院校應(yīng)合理安排中西醫(yī)課程比例，在短暫的幾年學習生涯中培養(yǎng)學生的中醫(yī)思維模式。目前我國高等中醫(yī)院校中西醫(yī)課程開設(shè)的體制是同時開設(shè)，這樣會給學生造成較重的課業(yè)負擔，也會對學生的學習產(chǎn)生負面的影響。因此，應(yīng)考慮調(diào)整開課順序，將中醫(yī)課程前移，在學生入學初的幾年時間里，集中精力學習中醫(yī)課程，待學生已建立起相對穩(wěn)定牢固的中醫(yī)思維模式，再集中學習相關(guān)西醫(yī)課程，這樣有助于學生對中醫(yī)知識的理解。

2.開設(shè)中西醫(yī)比較課程

在國際醫(yī)療水平不斷進步的今天，中西醫(yī)之間的相互滲透、相互融合已日益擴展和加深。為實現(xiàn)中西醫(yī)學之間的相互融合和溝通，在學生升入高年級并已經(jīng)可以分辨清中、西醫(yī)兩種醫(yī)學體系之后，還可以在此基礎(chǔ)上增加中西醫(yī)比較課程，使學生更深刻領(lǐng)會和掌握兩種醫(yī)學體系的理論，為他們以后的臨床、科研提供一個比較清晰的思路。

（二）加強中醫(yī)四大經(jīng)典課程學習，提高臨床診療水平

1.提升任課教師的綜合素質(zhì)

在中醫(yī)學的各個教學科目中，經(jīng)典課程的教學對教師提出了更高的要求，要求教師不但要具備深厚的中醫(yī)理論專業(yè)功底，還要有豐富的臨床實踐經(jīng)驗和融會貫通的能力。所以，我們應(yīng)多渠道的選擇適合講授不同類型課程的教師，以適應(yīng)學生的學習需求。因此各高校相關(guān)部門應(yīng)高度重視提高加強經(jīng)典課程教師隊伍建設(shè)，制定切實可行的措施，并加快對現(xiàn)有人員的培訓(xùn)提高。

2.改革經(jīng)典課程的教學方法

針對經(jīng)典課程課堂氣氛不活躍，學生參與性不強、被動接受知識的問題，我們應(yīng)鼓勵教師大膽創(chuàng)新，避免教師一言堂的教學方法。PBL教學法能使學生客觀地認識自我并充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用；教師引導(dǎo)學生掌握學習技巧，培養(yǎng)學生形成中醫(yī)思維，靈活運用所學知識以指導(dǎo)實踐。教師除了在授課方式上要創(chuàng)新之外，在教學手段上也要增加現(xiàn)代化元素，從而有效指導(dǎo)學生臨床實踐，提高診療水平。

（三）加強傳統(tǒng)文化學習，保持中醫(yī)優(yōu)勢特色

1.創(chuàng)新文化教育活動方式

學校應(yīng)定期為學生開展一系列的文化活動，并創(chuàng)新活動形式，以豐富留學生的課余生活，讓學生在實踐中親身感受中國歷史悠久的傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略其獨特魅力。例如：定期舉辦中外學生交流會，中國傳統(tǒng)文化講座，中國傳統(tǒng)文化知識競賽，以豐富學生的文化知識；同時可以開展高校間的跨文化交流活動，組織形式多樣的文藝聯(lián)歡活動，參觀游覽名勝古跡等，這些活動不但能增加學生的社會實踐能力同時可以增強專業(yè)學習的興趣和信心。

2.中國傳統(tǒng)文化的講授要面向現(xiàn)代化

中國傳統(tǒng)文化課的講授應(yīng)當遵循面向現(xiàn)代化的宗旨。由于留學生漢語基礎(chǔ)不牢固，對中國傳統(tǒng)文化的了解更是少之又少，給教學帶來不小的難度。針對留學生的這一特點，教師在講課初期應(yīng)當以專題講座為主，學生首先暫時不參與到教學活動中；教師以課本的內(nèi)容為主，用簡單明了的語言進行講解。但是，這樣并不等同于學生不參與教學，只是在初期學生要以牢固基礎(chǔ)為主要內(nèi)容，待一段時間后再參與到教學互動中，也就是所謂的啟發(fā)式教學。當然，這也對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。不但要求教師有很高的理論水平，還要有根據(jù)學生的實際需求和學習能力進行組織課堂，掌握教學節(jié)奏，不同階段采取不同的教學模式，以達到最佳教學效果。

三、結(jié)語

留學生教育教學工作是高等教育國際化進程中一項重要的工作，我們應(yīng)不斷探索適應(yīng)新形勢下的留學生教育教學管理模式，以促進高等學校國際教育事業(yè)的加速發(fā)展。

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