摘 要：“預(yù)設(shè)”理論與方法非常適于引入對外漢語教學(xué)。本文在對外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中相關(guān)語誤進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討了如何把預(yù)設(shè)理論有效引入對外漢語教學(xué)常教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；對外漢語教學(xué)

作者簡介：李麗莎（1989-），女，湖南湘潭人，湘潭大學(xué)外國語學(xué)院研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

[中圖分類號]：H195[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--01

一、預(yù)設(shè)的定義

所謂“預(yù)設(shè)”，簡而言之，可以理解為是“前設(shè)”或“前提”。它是指說話者說出某個(gè)特定句子時(shí)所做的假定，是交際雙方已知的共有或背景知識。預(yù)設(shè)“是在發(fā)話人看來交際雙方都接受的‘共同背景或稱‘無爭議信息。這種‘無爭議信息不是話語的斷言部分表達(dá)的意義，即傳達(dá)的不是基本信息而是附帶信息，是發(fā)話人預(yù)先肯定下來，并預(yù)先設(shè)定無疑已為聽話者接受的，無須再論的附加信息?！币话惴譃閮纱箢悾赫Z義預(yù)設(shè)和語用預(yù)設(shè)。

二、預(yù)設(shè)的特點(diǎn)

語用學(xué)預(yù)設(shè)理論是從話語生成的視角研究語言的。話語的產(chǎn)生和理解是一個(gè)復(fù)雜的過程，單純從語義角度來研究這個(gè)過程顯然是不夠的，而語用學(xué)則提供了一個(gè)較為科學(xué)的角度，就是結(jié)合具體的語境研究話語的交流。預(yù)設(shè)有一個(gè)重要特征，就是它“是從話語自身能看出來的”即預(yù)設(shè)在話語自身形式上有表現(xiàn)由于預(yù)設(shè)傳達(dá)的是附帶信息，或者說是非基本信息，因此它具有隱晦性，容易被學(xué)生忽略。然而，附帶信息卻并非都不重要，它同時(shí)又是交際雙方都接受的共同背景，而所謂的“共同背景”是“在發(fā)話人看來無爭議的”?？墒?，“在有些問題上，不同的人‘常理不同”，因此可能說出具有相反預(yù)設(shè)的相反話。例如：

（a）他是男生，也沒多吃點(diǎn)兒。（預(yù)設(shè)：是男生就該多吃點(diǎn)兒）

（b）她是女生，也沒少干點(diǎn)兒。（預(yù)設(shè)：女生就可以少干點(diǎn)兒）

由于中西方文化存在差異，所以這種“共同背景”“無爭議”就更不能成立了。這些差異之處成為了教學(xué)中的難點(diǎn)，有時(shí)候這些難點(diǎn)容易被教師忽略。預(yù)設(shè)在話語本身有標(biāo)志，這些標(biāo)志是從語言形式上（聽覺上、視覺上）能直接接觸到的教學(xué)元素。Levinson給預(yù)設(shè)觸發(fā)語下的定義是：“預(yù)設(shè)跟某些特定的詞相聯(lián)系，我們將把這些產(chǎn)生預(yù)設(shè)的詞語稱作預(yù)設(shè)觸發(fā)語。”例如“她今天又挨批評了。”這句話里的“又”就是預(yù)設(shè)觸發(fā)語。（預(yù)設(shè)：她曾經(jīng)挨過批評。）。

第一組：

a：她的錢包被偷了。

b：她有一個(gè)錢包。

第二組：

a：她的手機(jī)沒有被偷。（a的假命題）

b：她有一個(gè)錢包。

由此可以看出，命題b是命題a的預(yù)設(shè)，即“她有錢包”是“錢包被偷”的預(yù)設(shè)?！罢Z用預(yù)設(shè)是關(guān)于交際言語活動(dòng)的預(yù)設(shè)，是將預(yù)設(shè)看成是交際雙方預(yù)先設(shè)定的已知信息?！崩纾?/p>

甲： 李阿姨的兒子出國留學(xué)了。

乙1：他真優(yōu)秀！

乙2：誰是李阿姨？

乙3：李阿姨有兒子嗎？

這個(gè)對話中有兩個(gè)語用預(yù)設(shè)應(yīng)該被談話者所知，其一是李阿姨，另一個(gè)是李阿姨的兒子。如果談話者知道上述兩個(gè)預(yù)設(shè)，那么回答應(yīng)該是乙1，如果不認(rèn)識李阿姨，不知道李阿姨有兒子，那么談話就不能順利地進(jìn)行了。

三、“預(yù)設(shè)”在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用

以往的漢語教學(xué)，特別是對外漢語教學(xué)，往往是靜態(tài)地進(jìn)行詞匯及語法的教學(xué)，學(xué)生，特別是外國留學(xué)生就很難有效掌握所學(xué)詞語及語句，也自然會常常出現(xiàn)各種語誤。預(yù)設(shè)分析從一個(gè)新的角度入手，豐富了漢語詞語和結(jié)構(gòu)的理論研究，為詞義及語法意義的研究提供了輔助和補(bǔ)充。其次，對教學(xué)中難點(diǎn)詞語和結(jié)構(gòu)的預(yù)設(shè)分析， 從話語生成的角度為語言點(diǎn)的教學(xué)及練習(xí)設(shè)計(jì)提出了有益的探索?？匆幌聝蓚€(gè)病句：

他不想出門，反而留在了家里。

畢竟昨天下雨了，我就不想去鍛煉身體了。

下面將以這兩個(gè)病句作為例子，具體闡述預(yù)設(shè)分析在對對外漢語教學(xué)中的作用。

1.反而。“反而”有時(shí)和“不但”“不僅”等詞語配合使用，構(gòu)成“不但不……反而”的格式。比如下面幾個(gè)例句：

經(jīng)過一系列的打擊，他反而振作起來了。

吃了這個(gè)減肥藥，她不但沒瘦，反而胖了幾斤。

“反而”的預(yù)設(shè)為想要達(dá)到一種預(yù)期，不但沒有達(dá)到，還造成了不想得到的結(jié)果。用以往的靜態(tài)教學(xué)方法，簡單講授“反而”是個(gè)表轉(zhuǎn)折的詞語，多數(shù)學(xué)生學(xué)過之后仍然不會使用。在用“反而”造句時(shí)，產(chǎn)生病句的比例很大。比如：

他不想去上課，反而留在了寢室。

這正是由于留學(xué)生對“反而”的預(yù)設(shè)認(rèn)識不夠，只注重了反而的轉(zhuǎn)折含義，從而造成了語誤。

2.畢竟?！爱吘埂弊鳛檎Z氣副詞，通常解釋為：“為表示追根究底所得的結(jié)論”“有加強(qiáng)語言的作用”等，但并未揭示出這類副詞的全部含義。其實(shí)“畢竟”這個(gè)詞具有特殊的背景含義，它的使用應(yīng)在一個(gè)大的“讓步轉(zhuǎn)折”的框架中，如下面的例句：

病句：“畢竟昨天下雨了，我就不想去鍛煉身體了?！敝淮嬖凇爱吘埂笨隙ǖ牟糠郑茈y明確體味出與肯定部分相悖的另一方面，也就是說，本應(yīng)有的預(yù)設(shè)在此句中無從尋找。可見這類語病仍然反映出，預(yù)設(shè)意義在教學(xué)中的重要性。

一般來說，在轉(zhuǎn)折復(fù)句和條件復(fù)句中，主要的句子信息在后半部，前半部是整句話傳達(dá)的信息中的非基本信息的一個(gè)局部，是預(yù)設(shè)。前半部的預(yù)設(shè)要與后半部的斷言保持意思上的一致，不能出現(xiàn)前后矛盾的情況，特別是與連詞的搭配。在，在教學(xué)中可以多羅列些例子讓留學(xué)生體會各種不同的組合。

通過上述分析，對副詞的教學(xué)，必須結(jié)合話語背景，引導(dǎo)學(xué)生明確這個(gè)詞語的預(yù)設(shè)義，并結(jié)合情境加以練習(xí)，才有可能使外國留學(xué)生真正掌握其用法。運(yùn)用預(yù)設(shè)的邏輯推導(dǎo)方法，明確具體詞語的前提、背景，以便在教學(xué)中使學(xué)生能結(jié)合這一背景很好的生成語句及理解語句。

四、結(jié)語

通過將預(yù)設(shè)的概念引入對外漢語教學(xué)中，可以讓學(xué)生加強(qiáng)對詞語及結(jié)構(gòu)的意義和用法的理解，更加容易學(xué)習(xí)和掌握漢語詞匯的用法。我們從留學(xué)生的病句中發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)問題，我們用對比、參照、聚合、反證等多種策略來強(qiáng)化、顯現(xiàn)預(yù)設(shè)。能夠提高對外漢語教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，而這也是語言教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]S.C.Levinson，沈家煊譯.語學(xué)論題之一：預(yù)設(shè)[J].國外語言學(xué)，1986.

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