摘 要：農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教育與城鎮(zhèn)相比，處于不景氣狀態(tài)。要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育信息化的優(yōu)化，一方面社會(huì)宏觀層次上應(yīng)為農(nóng)村教育信息化的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)條件，另一方面教育觀念先行是農(nóng)村教育信息化的可靠保證。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；農(nóng)村學(xué)校；優(yōu)化對(duì)策

新課程改革給農(nóng)村中小學(xué)教育帶來了新氣象，教育觀念的革新，教學(xué)方式的變革，學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，教學(xué)手段的優(yōu)化都發(fā)生了質(zhì)的變化。信息技術(shù)教育作為一門技術(shù)性、基礎(chǔ)性很強(qiáng)的課程，在農(nóng)村中小學(xué)教育中已被廣泛推行，被廣大教師和學(xué)生接受和認(rèn)可。然而這種新生事物的發(fā)展還極不平衡，農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教育遭遇尷尬境地，與城鎮(zhèn)及川區(qū)條件較好區(qū)域比較主要表現(xiàn)為：一是基礎(chǔ)薄弱。由于歷史條件、地域環(huán)境、投資機(jī)制等諸多因素，農(nóng)村學(xué)校的各項(xiàng)基礎(chǔ)都比較薄弱，和城鎮(zhèn)學(xué)校差距相當(dāng)明顯；二

是投入滯后。長(zhǎng)期的教育投資機(jī)制不合理，投入資金不足，使得地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校始終處于被動(dòng)地位；三是師資匱乏。大量的農(nóng)村學(xué)校，計(jì)算機(jī)專任教師數(shù)量嚴(yán)重不足，更談不上專業(yè)化；四是成效不高。綜合因素的交織，使得農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教育的成效很不理想。這些狀況都使信息技術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校處于不景氣狀態(tài)，極大地束縛了農(nóng)村教育的發(fā)展，亟待全社會(huì)多管齊下，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育信息化的優(yōu)化。

一、社會(huì)宏觀層次上應(yīng)為農(nóng)村教育信息化的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)條件

1.政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教育的政策扶持力度

隨著國家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視，特別是義務(wù)教育運(yùn)行機(jī)制發(fā)生真正實(shí)質(zhì)性變化之后，扶持教育發(fā)展的政策力度越來越大，這為農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的改善帶來了希望和機(jī)遇。政府及教育行政職能部門應(yīng)從分析現(xiàn)狀，樹立均衡發(fā)展觀，體現(xiàn)建立和諧社會(huì)的理念出發(fā)，重視廣大農(nóng)村學(xué)校的教育基礎(chǔ)的改善和辦學(xué)條件的優(yōu)化，全面培訓(xùn)提高教師的信息技術(shù)處理能力，加大政策扶持力度，給予政策傾斜。

2.建立長(zhǎng)效投入保障機(jī)制

國家基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育階段教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的實(shí)施，迎來了教育發(fā)展的春天。特別是農(nóng)村學(xué)校的生存有了根本的保障，教育發(fā)展有了希望。各地在實(shí)施過程中，政府應(yīng)因地制宜，針對(duì)農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)弱、底子薄、條件差的狀況，建立長(zhǎng)效投入保障機(jī)制，確定農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)用于信息技術(shù)教育的分?jǐn)偙壤?，監(jiān)

督考核，保證到位。

3.要加大師資培養(yǎng)的力度和速度

針對(duì)目前狀況，應(yīng)多管齊下，除了分配大中專學(xué)生到農(nóng)村學(xué)校任教，城區(qū)教師定期到農(nóng)村學(xué)校支教外，應(yīng)拿出一定的經(jīng)費(fèi)，用于現(xiàn)有教師的技能培訓(xùn)與觀摩，綜合素質(zhì)與專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，整體提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，推進(jìn)課程整合，優(yōu)化教育教學(xué)效率，逐漸改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓信息技術(shù)教育真正走進(jìn)師生生活。

4.動(dòng)員社會(huì)各界，捐資助學(xué)，改善農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教育條件

可以由官方出面，亦可以由地方村鎮(zhèn)協(xié)調(diào)，也可由學(xué)校發(fā)動(dòng)當(dāng)?shù)責(zé)嵝慕逃拈_明人士、富商、企業(yè)家反哺教育，造福桑梓，興學(xué)辦教。營造全民關(guān)心教育、支持教育、投身教育的好氛圍。還可以請(qǐng)求對(duì)口支援單位捐助電腦，改善辦學(xué)條件。

二、教育觀念先行是農(nóng)村教育信息化的可靠保證

1.教師整合信息技術(shù)課程和課堂教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是農(nóng)村信息化發(fā)展的必然結(jié)果，也是必經(jīng)之路。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是建立在信息技術(shù)與課程、課堂教學(xué)相整合的基礎(chǔ)之上，因此，整合信息技術(shù)與課程、課堂教學(xué)就顯得尤為重要。既要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)的條件，也要關(guān)心學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；既要整合信息技術(shù)知識(shí)和能力，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的形成和發(fā)展，也要整合信息技術(shù)與其他各門學(xué)科；整合不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)，也可以通過電視、投影儀等信息技術(shù)設(shè)備的輔助，還可以利用Internet、校園網(wǎng)的連接來實(shí)現(xiàn)。

2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式的觀念

這些觀念是時(shí)代的呼喚，是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征。教育信息化必然伴隨網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)，所以，自主學(xué)習(xí)等觀念的形成是農(nóng)村教育信息化在微觀層次的重要發(fā)展策略。

3.兼顧網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，整合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的觀念

網(wǎng)絡(luò)教育有著傳統(tǒng)學(xué)校教育所難以實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，比如，網(wǎng)絡(luò)教育的非限定性——空間上涵蓋了全球而打破了物理空間的限制、時(shí)間上的全天候而沒有了開放與關(guān)閉的時(shí)間限制，網(wǎng)絡(luò)教育的開放性，網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容的流動(dòng)性和更新的便捷、及時(shí)性，網(wǎng)絡(luò)教育資源的豐富和共享性等等。而傳統(tǒng)學(xué)校教育經(jīng)歷了幾千年的演變積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也富有了“人性”。所以，農(nóng)村教育信息化應(yīng)該整合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育，兼容并包，平衡地處理網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育之間的關(guān)系，以促進(jìn)農(nóng)村人口素質(zhì)的全面、快速、持續(xù)的發(fā)展、提高。

總之，農(nóng)村教育信息化是時(shí)代的呼喚，是當(dāng)代人的歷史責(zé)任。只要正視現(xiàn)狀，認(rèn)清形勢(shì)，有的放矢，重視信息技術(shù)教育，相信農(nóng)村信息技術(shù)教育也會(huì)隨著教育整體形勢(shì)的轉(zhuǎn)化出現(xiàn)新氣象。

參考文獻(xiàn)：

李金鳳.農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化研究現(xiàn)狀分析.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（3）.

作者簡(jiǎn)介：宋東銳（1979.05.24—），男，生于甘肅武山，本科，武山縣第四中學(xué)任教，從事信息技術(shù)教育與管理。