摘 要：開展有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，從“子問題”的設(shè)計、概念本質(zhì)教學(xué)、化學(xué)實驗、綜合性習(xí)題的創(chuàng)設(shè)等方面進(jìn)行有效課堂教學(xué)的探討。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；有效教學(xué)；實驗現(xiàn)象

一、問題的提出

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主角，處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位。教師是知識的化身，精準(zhǔn)地講授知識，把知識簡單地形成現(xiàn)成結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動地接受知識，機械地練習(xí)，在作業(yè)及考試中經(jīng)常會犯錯，這種課堂不是真正有效的課堂，那么什么樣的課堂才是真正有效的呢？

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多、盡可能好的教學(xué)效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。追求有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量，是深化教育改革發(fā)展的需要。如何才能使課堂教學(xué)有效甚至是高效呢？下面筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐來談?wù)劷虒W(xué)體會。

二、高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的研究與措施

1.注重“子問題”的設(shè)計

紐厄爾和西蒙的研究認(rèn)為：解決一個復(fù)雜問題的過程，就是一個將基本加工結(jié)合再結(jié)合的過程。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是由許多個發(fā)現(xiàn)問題到思考問題，最終解決問題的過程，而教師在對一個重難點講解時不夠清晰時，很難讓學(xué)生利用已有的知識體系對新知識理解，從而造成學(xué)習(xí)困惑，甚至學(xué)習(xí)欲望下降。故教師在課堂中要把重難點的知識設(shè)計成一系列容易解決的子問題，讓學(xué)生在對逐個問題的解決中將知識得以理解與升華。

例如，在鹽類水解教學(xué)中，部分教師在實驗之后就把鹽類的口訣直接告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生利用口訣來解題。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為醋酸會水解等類似的錯誤，歸根結(jié)底就是對鹽類水解的理解不清。筆者認(rèn)為可以通過設(shè)計以下問題促進(jìn)學(xué)生對鹽類的水解認(rèn)識：①鈉離子、氯離子能水解嗎？氯化鈉顯什么性？②所有的鹽都顯中性？③碳酸根能水解嗎，為什么能，水解后顯什么性，碳酸能水解嗎？④鹽類水解對水的電離有何影響，在不考慮溫度變化情況下，對水的離子積常數(shù)有何影響？⑤常溫下，pH=13的醋酸鈉溶液中，[H+]水=？⑥可水解的鹽一定是酸性或堿性？那么醋酸銨呢？⑦不水解的鹽一定為中性？那么NaHSO4呢？⑧醋酸鈉水解產(chǎn)生醋酸，要不要再考慮生成醋酸的電離呢？教師通過設(shè)計這些“子問題”，然后讓學(xué)生自己歸納出鹽類水解的規(guī)律，顯然這樣的教學(xué)更為有效。

2.重視對概念本質(zhì)教學(xué)

化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實、化學(xué)本質(zhì)經(jīng)過比較、綜

合、分析、歸納、類比等方法對知識進(jìn)行理性認(rèn)識，是一種更高層次的思維形態(tài)，故對化學(xué)概念的深層次理解是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。

在高中化學(xué)的教學(xué)中，概念教學(xué)是一項很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，在對“化學(xué)鍵”的教學(xué)中，化學(xué)鍵是指在物質(zhì)內(nèi)部直接相鄰的原子或離子間的強相互作用?；瘜W(xué)鍵研究的前提是在物質(zhì)內(nèi)部，如水分子與水分子間的作用力就不屬于化學(xué)鍵；原子與原子、離子與離子之間必須直接相鄰，如1個水分子內(nèi)，H與H就不存在化學(xué)鍵，而稀有氣體就不存在物質(zhì)內(nèi)部直接相鄰的原子了；

化學(xué)鍵研究的對象是原子或離子，故化學(xué)鍵存在多種類型，如原子與原子之間就構(gòu)成共價鍵，離子與離子之間就構(gòu)成離子鍵①；化學(xué)鍵的作用力卻是很強的，教師可以通過例子：水在100 ℃變成水蒸氣，而水在1000 ℃左右變成氫氣與氧氣，說明水分子中H與O存在作用力強，而且比分子間作用力強很多。教師在日常教學(xué)中，一定要重視對概念的深刻剖析，只有這樣課堂教學(xué)才真正有效。

3.利用好化學(xué)實驗手段進(jìn)行有效教學(xué)

有效教學(xué)的核心是“學(xué)生參與”，有效教學(xué)的重要目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思維得到發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)、體驗化學(xué)和探究化學(xué)過程的重要途徑。

（1）利用化學(xué)實驗手段，滲透化學(xué)學(xué)科思想

如在化學(xué)必修2“元素周期律”教學(xué)中，教師通過分組實驗讓學(xué)生感受鈉與水、鎂與水、鋁與水、鎂與鹽酸、鋁與鹽酸反應(yīng)的劇烈程度的區(qū)別，從而知道他們的金屬性的強弱，如果只是這樣，那么實驗的功能就沒充分發(fā)揮出來，我們一定要充分利用好實驗，將化學(xué)教學(xué)與實驗教學(xué)有機聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，以問題的形式，以問題入手得到結(jié)論。

（2）組織學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，提高課堂效率

例如，等量的銅分別與同體積的濃硝酸、稀硝酸反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)銅與濃硝酸后的溶液為綠色，而銅與稀硝酸為藍(lán)色，組織學(xué)生開始討論。同學(xué)們分別提出自己的見解：甲同學(xué)認(rèn)為是因為銅離子濃度不同造成的，乙同學(xué)是因為認(rèn)為硝酸根濃度不同造成的，而丙同學(xué)是因為認(rèn)為銅與濃硝酸產(chǎn)生NO2氣體溶解在溶液中造成的。甲乙兩個同學(xué)的觀點很容易被否定。

總之，有效教學(xué)是教學(xué)中一個重要的研究課題。無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是新課程教學(xué)，最終的目的都是通過課堂的有效開展讓學(xué)生得到充分的發(fā)展，課堂教學(xué)的有效性是一個由許許多多因素制約的復(fù)雜問題，教師一定要不斷反思課堂教學(xué)中存在的不足及改進(jìn)的辦法，在日常教學(xué)中做到真正的高效課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

王祖浩，王磊.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004：225.

作者簡介：黃清輝（1981.04—），男，本科，就職學(xué)校：福建省泰寧第一中學(xué)，研究方向：化學(xué)教學(xué)。