摘 要：做好課前3分鐘的準(zhǔn)備，有利于英語課堂教學(xué)，逐步培養(yǎng)和提高英語口語表達能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣，才能提高學(xué)生的英語口號語表達能力。

關(guān)鍵詞：課前；演講；口語；興趣

浙教版職校英語第三冊的Festivals是一套以“任務(wù)型語言教學(xué)為編寫理念，力圖把基于生活任務(wù)的語言教學(xué)模式引入到我國英語教學(xué)領(lǐng)域中去的教材”。其基本的編寫思想是：以話題為主線，采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語言知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。以一種循序漸進的生活化學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語有目的地做事。而“任務(wù)型語言教學(xué)”的核心思想就是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。

那么，如何才能快速、有效、圓滿地完成這一新型的任務(wù)型教學(xué)任務(wù)呢？在多年的教學(xué)Festivals的實踐中，我覺得在學(xué)生群眾中廣泛開展唱好“課前戲”即做好“課前3分鐘演講”活動，精講多練，全民參與，逐步培養(yǎng)和提高英語口語表達能力，是一種較為切實可行的教學(xué)方法。

在課堂上，講正課前，讓3～5位學(xué)生在講臺上或自己的位置上進行演講，可以是有演講稿的，也可以是即興演講，此做法深受學(xué)生歡迎。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的英語口語表達能力，鍛煉了學(xué)生敢想敢說的膽識，而且讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也樹立自主自尊自強的人生觀，可謂一舉多得。例如，浙教版Festivals Section B講完Section A，學(xué)生們都在談?wù)摴?jié)日，恰好中國傳統(tǒng)節(jié)日“Mid-Autumn Day”（中秋節(jié)）假期將至，于是我布置了一個話題“What are you doing for Mid-Autumn Day？” 對于中秋節(jié)，中國學(xué)生自然是喜愛又熟悉，紛紛開動腦筋、放開思維、精心準(zhǔn)備。因此，上課前，我讓學(xué)生自由站起來發(fā)言，他們口若懸河，說出的主題語句既通順，又有條理，層次井然，且有創(chuàng)意。

演講過的內(nèi)容，或者是學(xué)生們精心準(zhǔn)備的語句，記憶深刻，過去很長時間依然可以記憶猶新，以后遇到類似的作文，也能信手拈來。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達能力都有很大程度的提高，說英語時的體態(tài)表情、手勢以及為人處事都顯得得體大方，不再是臉紅耳熱、語無倫次、扭捏不安的樣子。學(xué)生們學(xué)英語的興趣自然而然得到不同程度的提高，也有力促進和鞏固了英語的課內(nèi)外學(xué)習(xí)。演講材料也并非局限于課本教材。我的學(xué)生對于英語教學(xué)非常熱情，集體征訂了《學(xué)英語報》，每期報刊都有一定版面豐富的演講素材，如英語小短文中的詩歌、故事、寓言，體裁分記敘文、說明文，甚至科普文、小品等等。

當(dāng)然，演講的形式必須是多樣化的，一開始學(xué)生有緊張、恐懼、害羞等心理，可以預(yù)先通知下節(jié)課由誰做演講，讓其有準(zhǔn)備，顧及面子問題，學(xué)生準(zhǔn)備充分，效果自然漸佳，不再懼怕下一次演講。慢慢習(xí)慣了之后，可由教師預(yù)先布置話題，讓全體學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備，上課時由老師隨機點名找學(xué)生上臺；也可由被點名學(xué)生再點名找其他學(xué)生上臺演講，此法較為靈活且效果較好又全面。也可分組，如大組、小組，單組、雙組；亦可分隊，如前后兩隊，左右兩隊，每個組或隊里選出代表上陣演講，看哪個可以折冠，而后予以不同方式的獎勵。當(dāng)然，不管優(yōu)勝方或遜色方，都要及時予以熱情的掌聲鼓勵。每當(dāng)此時，學(xué)生總是激情頓起，興趣盎然，效果相當(dāng)好。實踐證明，唱好課前戲，做課前3分鐘的演講，我班學(xué)生的英語口語表達能力增長神速，會話能力普遍提高，有力配合了我在課堂上的英語教學(xué)。在課堂上，我可以隨時點幾位學(xué)生與我進行或難或易的對話，做示范表演；每堂課都可以輕松順利，圓滿地達到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)和要求。

參考文獻：

宋宏.如何開展英語課前演講.大連教育學(xué)院學(xué)報，2014（1）：86.

作者簡介：謝華明（1978.09—），男，學(xué)歷：本科，工作單位：浙江省蘭溪市職業(yè)中專，研究方向：英語教育教學(xué)。