摘 要：新課程改革的核心理念是以人為本，學(xué)生作為課堂教學(xué)中的“主角”，是開發(fā)潛力最大、應(yīng)用價值最高的課堂教學(xué)資源。在歷史教學(xué)中開發(fā)和利用學(xué)生資源，能讓歷史課堂煥發(fā)生命的活力。但學(xué)生資源具有潛在性、動態(tài)生成性等特點，只有通過有效途徑才能更好地開發(fā)學(xué)生資源。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；情境；自主學(xué)習(xí)

課程改革的核心理念是以人為本，因此，學(xué)生是課堂教學(xué)中最重要的資源。在歷史教學(xué)中，教師要注重開發(fā)和利用學(xué)生資源，讓歷史課堂煥發(fā)生命的活力。

一、采用“互動”教學(xué)方式，開發(fā)學(xué)生資源

高中新課程強調(diào)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，營造多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，彰顯學(xué)生的個性，打開他們想象的空間，從而使課堂生動活潑。

1.采用生生互動、師生互動的教學(xué)方式，營造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分開發(fā)學(xué)生資源

新課程強調(diào)，教學(xué)過程是師生合作互動、共同交流、共同發(fā)展的過程，在生生互動、師生互動中會充分涌現(xiàn)出學(xué)生資源，加以利用則將產(chǎn)生新知識、新收獲與新信息。互動交流能培養(yǎng)師生積極的情感與態(tài)度，使學(xué)生興趣盎然，自我得到充分展現(xiàn)。通過互動交流，不僅能解決學(xué)生的問題，還能激發(fā)學(xué)生的思維，從而進一步探討知識的深度與廣度。例如，每次測驗的試卷改完后，我都會把所有的題目分成9份，交給9個合作小組，讓小組討論、整理本組的答案，然后讓每小組代表講評，我則以學(xué)生的身份認(rèn)真傾聽，不輕易評價對與錯，而是了解他們思維的過程，然后問其他組是否有不同的看法，當(dāng)出現(xiàn)不同意見時，其他組會很踴躍地補充。

當(dāng)你認(rèn)真傾聽，與學(xué)生平等交流時，你就會發(fā)現(xiàn)很多創(chuàng)新思維（或亮點），教師再智慧地加以利用，就能使課堂更加精彩，在互動的過程中也能更加充分地開發(fā)利用學(xué)生資源。

合作將學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的接受知識者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，使學(xué)生個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，同時培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，讓學(xué)生學(xué)會分工合作，提升了學(xué)生的交流與合作能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提出可供師生互動且有價值的問題，發(fā)揮學(xué)生的主體性

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論，學(xué)習(xí)中所創(chuàng)造的情境必須有利于知識的建構(gòu)，這就要求教師呈現(xiàn)有知識的源頭或背景，而非突兀地給出知識點。

在歷史教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，它能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進歷史，探究歷史。比如：在講中國近代現(xiàn)代史（上冊）第一章第四節(jié)“紅軍的長征”一課時，先給學(xué)生看一段“崔永元帶領(lǐng)隊員們重走長征路的視頻”，激發(fā)學(xué)生興趣，然后再創(chuàng)設(shè)一個情境：南寧市某旅行社準(zhǔn)備推出一條“紅色之旅——重走長征”的特色旅游路線，如果你被聘為這家旅行社的策劃人，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計這條路線，重點推出哪幾個景點？請說出你的理由。這樣的情境設(shè)計讓學(xué)生感覺自己也是在課堂上重走長征路，學(xué)生就能很輕松地掌握長征的過程。

情境的創(chuàng)設(shè)，除了激發(fā)學(xué)生的興趣外，還要能引起學(xué)生互動的激情，這樣才能更好地開發(fā)利用學(xué)生資源，因此，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境時，提出可供師生互動且有價值的問題，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

二、變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生資源

新課程改革強調(diào)，課堂要發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用自主、探究、

互動、展示等多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。學(xué)生的經(jīng)驗、知識、感受、見解、問題、困惑、興趣、創(chuàng)意、態(tài)度及思維方式等在這種學(xué)習(xí)方式下很容易被激活，學(xué)生通過自我體驗、探究所感悟到的知識比從教師那接受來的知識更深刻，更生動。具體方式如下：

1.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、探究與課堂展示相結(jié)合

課前教師需精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，尤其要以課標(biāo)為導(dǎo)向，在教材的基礎(chǔ)上對課程資源進行整合，根據(jù)教學(xué)重難點設(shè)計出可供學(xué)生自主探究的問題，然后在課堂上讓學(xué)生代表展示或表演探究成果。

例如，在教學(xué)第二次鴉片戰(zhàn)爭時，我會提前讓學(xué)生以擬人的手法寫“圓明園的控訴”，然后在課堂上讓學(xué)生模擬圓明園進行“控訴”。這一案例既能讓學(xué)生去查閱資料，自主學(xué)習(xí)圓明園被毀的背景知識，認(rèn)真梳理史實，又能在課堂上展示學(xué)生的魅力風(fēng)采，還能引起其他同學(xué)的情感共鳴，內(nèi)化價值觀。

總之，讓學(xué)生自主探究就是注重學(xué)生的親身體驗與直接經(jīng)

驗，讓學(xué)生對教科書自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。

2.課堂上生生互動與師生互動相結(jié)合

生生互動與師生互動既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方

式。在生生互動、師生互動中會涌現(xiàn)出許多學(xué)生資源，也必將涌現(xiàn)出許多智慧，許多意想不到的閃光點，教師需要在互動過程中關(guān)注動態(tài)生成，從多角度抓住學(xué)生的閃光點、學(xué)生的智慧，以此為契機，運用智慧進行知識、能力或情感的升華，從而使課堂更有魅力。只有學(xué)生的精彩才是真正的精彩。

例如，在講必修一“第8課 美國聯(lián)邦政府的建立”的“分權(quán)制衡”這一知識點時，我設(shè)計了“驢象智慧比拼”

環(huán)節(jié)，因為，在美國，驢代表“民主黨”，象代表“共和黨”，于是我把學(xué)生分成驢組和象組進行討論。各組閱讀思考本組的材料（時間：3分鐘），再根據(jù)本組材料發(fā)現(xiàn)制憲時需解決的問題是什么，然后結(jié)合課文，前后左右桌討論解決本組問題（時間：5分鐘）。該案例因引入比賽環(huán)節(jié)，結(jié)果兩大組討論非常積極主動，且能提出預(yù)設(shè)的問題，兩組推舉的代表也回答得非常精彩，本組同學(xué)還能積極補充完善答案，尤其是讓學(xué)生閱讀材料提出問題比回答問題更令我滿意。

3.課后學(xué)生自我梳理與研究學(xué)習(xí)活動相結(jié)合

根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都是不同智能的組合，有自己獨特的知識結(jié)構(gòu)、感受、見解、創(chuàng)意或思維方式，因此，課后讓學(xué)生去自我梳理就是開發(fā)利用學(xué)生資源的舉措。比如，我每上完一課后，便布置學(xué)生根據(jù)自己的理解去制作本課的知識結(jié)構(gòu)圖，然后從中挑選優(yōu)秀的作業(yè)在全班展示，這一做法真是出乎我的意料，

有些學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)圖做得非常好，非常有創(chuàng)意，有知識樹型的，有圖表型的，有文字濃縮型的，還有詼諧型的。我想，在學(xué)生制作知識結(jié)構(gòu)圖的過程中，實際上就是學(xué)生根據(jù)已有知識自我構(gòu)建的過程，也是能力提升的過程。從某種意義上說，開發(fā)利用學(xué)生資源就是讓我們要相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

當(dāng)然，還可以引導(dǎo)學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)的形式對學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑或感興趣的話題進行進一步探究。

三、鼓勵學(xué)生，欣賞學(xué)生，采取多元化的評價方式挖掘?qū)W生資源

學(xué)生是發(fā)展中的人，教師需要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。只有充分了解學(xué)生在發(fā)展中所表現(xiàn)出的經(jīng)驗、知識、感受、見解、問題、困惑、興趣、創(chuàng)意、態(tài)度，學(xué)生間的差異，學(xué)生的社會生活信息，學(xué)生的思維方式，學(xué)生的錯誤等，即了解了學(xué)生資源，才能更好地改進教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展。

然而，要想充分挖掘?qū)W生資源，必須鼓勵學(xué)生，欣賞學(xué)生。鼓勵和賞識有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而使他們思維活躍，敢想，敢問，敢做，敢于大膽質(zhì)疑，敢于直陳己見，無形中拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力和完善了學(xué)生的人格。

多元智能理論告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的知識、能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀是多元的，有亮點，也有不足之處，這就需要教師對學(xué)生進行多元化評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，要以學(xué)生資源為起點，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《高中歷史新課程實施中學(xué)生資源的開發(fā)與利用研究》（2011C0307）階段成果之一。

作者簡介：劉方富（1978.11—），男，江西上饒人，學(xué)歷：碩士研究生，中學(xué)高級教師，就職單位：南寧沛鴻民族中學(xué)。