摘要：畢業(yè)創(chuàng)作是藝術(shù)類學(xué)生在高校期間學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究成果的集中呈現(xiàn)和全面總結(jié)，是對(duì)自己四年來所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和各方面能力的綜合性訓(xùn)練。是實(shí)現(xiàn)本科生教育和培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一。然而，各高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作存在著通病和不足，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者以一個(gè)從教者的身份粗談美術(shù)類畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)創(chuàng)作 繪畫 教學(xué) 創(chuàng)新

[本文為南通大學(xué)教務(wù)處教改課題成果之一，課題編號(hào)13050957]

一、美術(shù)類畢業(yè)創(chuàng)作中存在的不足

（一）繪畫基本功不夠

畢業(yè)創(chuàng)作，對(duì)于一個(gè)即將畢業(yè)的學(xué)生，尤其是對(duì)于一個(gè)學(xué)繪畫的同學(xué)來說，是具有非常重要的意義的。美術(shù)學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作是學(xué)生在高校期間學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究成果的集中呈現(xiàn)和全面總結(jié)，是對(duì)自己四年來所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和各方面能力的綜合性訓(xùn)練。但是，他們?cè)谶M(jìn)入高校之前，因中學(xué)對(duì)美術(shù)、音樂等副科的不重視，經(jīng)常被所謂的主科課程如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等占領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生接受藝術(shù)素質(zhì)教育的時(shí)間甚少，參加藝術(shù)類高考的學(xué)生只知道一點(diǎn)有關(guān)素描、色彩和速寫的簡(jiǎn)單知識(shí)，進(jìn)入高校后，又因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的科目較多，尤其是美術(shù)師范類的課程更多，而專業(yè)課程學(xué)時(shí)較短，一般在50到80課時(shí)之間，學(xué)生剛剛進(jìn)入繪畫狀態(tài)和感覺，課程就已結(jié)束，造成學(xué)生專業(yè)基本功不扎實(shí)，且前三年基本未涉足創(chuàng)作課，導(dǎo)致大部分學(xué)生在正式進(jìn)入畢業(yè)創(chuàng)作的時(shí)候顯得力不從心，無(wú)所適從，腦子里一片空白，不知從何入手，這樣的狀況甚至每年都會(huì)遇到，有些學(xué)生想法很好，也很有創(chuàng)意，很多同學(xué)甚至是雄心壯志，對(duì)自己充滿信心，可從最終創(chuàng)作的畫面效果來看，與他們最初的想法和所想要達(dá)到的效果差距很大，歸根結(jié)底是學(xué)生的基本功還不夠，因?yàn)閷W(xué)生如果繪畫基本功差的話，就是再好的想法也很難在畫布上自由地表現(xiàn)，尤其是學(xué)油畫的同學(xué)，對(duì)繪畫基本功的要求更高?？上攵?，繪畫基本功在畢業(yè)創(chuàng)作中的重要性。

（二）模仿抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

如今，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，很多美術(shù)類學(xué)生形成了這樣的壞習(xí)慣，就是動(dòng)不動(dòng)網(wǎng)上搜圖片，隨意利用網(wǎng)上的現(xiàn)成圖片作為創(chuàng)作素材，這種快速的創(chuàng)作方式是近些年來美術(shù)類畢業(yè)創(chuàng)作中出現(xiàn)的一個(gè)很突顯的問題。另外，學(xué)生在高校學(xué)習(xí)美術(shù)的階段中，多少?gòu)睦蠋煹睦L畫理念、繪畫創(chuàng)作，以及從一些書本、展覽中汲取一些養(yǎng)料、一些基本的技法和風(fēng)格流派，如若期間，指導(dǎo)老師引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生會(huì)陷入無(wú)端的模仿，這樣會(huì)無(wú)形地限制學(xué)生創(chuàng)作思維的擴(kuò)展，學(xué)生們只會(huì)對(duì)著畫冊(cè)和照片做形式上的簡(jiǎn)單修改和拼湊，導(dǎo)致每年在畢業(yè)展廳上看到模仿痕跡嚴(yán)重和類似題材的創(chuàng)作作品。當(dāng)然，如果創(chuàng)作主題的需要，適當(dāng)?shù)哪７潞徒梃b是可以的，但是必須要有自己真實(shí)的想法。如果教師對(duì)這種現(xiàn)象視而不見，不加以正確引導(dǎo)，任由學(xué)生一味地模仿抄襲，不注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，勢(shì)必對(duì)學(xué)生今后的創(chuàng)作發(fā)展道路會(huì)帶來很大影響，當(dāng)然也是嚴(yán)重偏離美術(shù)教育的最終目的的。因?yàn)閺慕虒W(xué)和培養(yǎng)人的角度看，學(xué)生最終創(chuàng)作的畫面效果并不是最重要的，重要的是讓我們的學(xué)生能對(duì)整個(gè)創(chuàng)作的方法、規(guī)律有一個(gè)親自體驗(yàn)的過程，通過畢業(yè)創(chuàng)作認(rèn)識(shí)以及進(jìn)一步掌握美術(shù)創(chuàng)作的基本規(guī)律，為他們今后的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

（三）脫離現(xiàn)實(shí)，對(duì)生活的理解和感悟不深

無(wú)論是作為一名美術(shù)家，還是一名學(xué)藝術(shù)的學(xué)生，僅僅具備一定的專業(yè)基本功和書本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須擁有豐富的切身體驗(yàn)。我們說繪畫創(chuàng)作不同于生活的復(fù)制，但它來源于生活。記得法國(guó)畫家巴爾蒂斯說過一句話，“畫家離開了生活，就等于在泉邊渴死。生活是取之不盡、用之不竭的創(chuàng)作源泉”。然而，現(xiàn)在很多美術(shù)系的學(xué)生不注重平時(shí)的積累，雖然每一學(xué)年也安排學(xué)生出去寫生，但是，真正認(rèn)真考察、搜集素材的同學(xué)并不多，等到大四畢業(yè)創(chuàng)作了就開始手忙腳亂，才真正意識(shí)到搜集素材的重要性了，只圖省事網(wǎng)上找?guī)讖堈掌汩_始速成創(chuàng)作了，有些同學(xué)明明沒去過西藏等地，卻創(chuàng)作以西藏為主題的作品，我們?cè)囅脒@種創(chuàng)作態(tài)度，這種完全脫離現(xiàn)實(shí)，對(duì)生活的理解和感悟不深的作品何以打動(dòng)觀眾？我覺得只有多關(guān)注人、關(guān)注生活才是一種正確的創(chuàng)作態(tài)度。只有平時(shí)做一個(gè)細(xì)心人，多去關(guān)心身邊的人和事，并從審美的角度加以體察，才有可能創(chuàng)作出有內(nèi)涵的藝術(shù)作品，才可能不枉對(duì)生活的理解和感悟。

二、美術(shù)類畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

以上三點(diǎn)現(xiàn)狀很令人擔(dān)憂，它不僅僅反映出了美術(shù)類學(xué)生的繪畫功底和綜合表現(xiàn)能力，相對(duì)地也對(duì)我們?nèi)握n教師的專業(yè)水平提出了很大的質(zhì)疑。針對(duì)這些問題，如何使學(xué)生的創(chuàng)作作品更加接近生活，并有所突破和個(gè)性化呢？筆者就這些問題淺談自己在從教十多年中總結(jié)出的美術(shù)類畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐。

（一）寫生教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

寫生教學(xué)就是到大自然中去深切感受大自然的美，捕捉自然中那種充滿生機(jī)活力的東西，然后通過畫筆，用色彩、水墨將之轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作的一種繪畫方式，如若沒有這個(gè)過程，藝術(shù)生命也會(huì)枯竭，創(chuàng)作出來的作品也就缺乏生動(dòng)性和真實(shí)性。我院美術(shù)系的學(xué)生在大學(xué)四年中至少三次安排外出寫生，但是教學(xué)效果并不如人意。如果我們能將畢業(yè)創(chuàng)作貫穿于整個(gè)外出寫生過程當(dāng)中，并且把外出寫生作為教學(xué)的主要內(nèi)容，想必這是非常好的教學(xué)方法，因?yàn)樯钊氲酱笞匀恢?，能讓人徹底放松心情，發(fā)揮無(wú)窮想象，能讓學(xué)生在寫生過程中體察表現(xiàn)技法與地域特點(diǎn)的關(guān)系，去訓(xùn)練造型、色彩和體味筆墨的樂趣，所有的這些都是課堂教學(xué)所無(wú)法獲得的。我們只有從自我感受做起，從身邊的人和環(huán)境作為切入口，其最后完成的作品才更具有生命力和感染力，這種寫生式的教學(xué)可謂是一種更能夠體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我的繪畫表現(xiàn)方法，使學(xué)生在自然與社會(huì)中得到了鍛煉和美的熏陶。

（二）主題教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

主題教學(xué)是確定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)的教學(xué)方式，可以是一個(gè)課題，也可以是一個(gè)主題。在高校美術(shù)系課程中，每學(xué)期都安排有基礎(chǔ)課和專業(yè)課，可以每門課最后兩周穿插主題式的創(chuàng)作，也可以是任課老師布置課題性的創(chuàng)作，首先讓學(xué)生了解創(chuàng)作的概念，然后根據(jù)課題要求完成相應(yīng)的創(chuàng)作，比如油畫靜物課，可以在課程結(jié)束前安排同學(xué)自己擺放靜物進(jìn)行命題創(chuàng)作，首先擺靜物也是一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)造，擺放得好與丑也能看出一個(gè)人的藝術(shù)造詣和修養(yǎng)，從構(gòu)思到搜集素材，到擺靜物，再到構(gòu)圖，最后到創(chuàng)作，這整個(gè)過程能讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，也能讓學(xué)生可以切身感受到整個(gè)創(chuàng)作過程的艱辛與樂趣。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師不可以任意主旨或強(qiáng)制學(xué)生刻畫某一題材繪畫，要充分根據(jù)每個(gè)同學(xué)的個(gè)性和潛能來挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)所在。顯然，通過這樣一種主題教學(xué)方法進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作，能達(dá)到學(xué)生獨(dú)立解決、獨(dú)立藝術(shù)創(chuàng)作的能力，使學(xué)生真正成為繪畫的主體者，以致全身心地投入到這個(gè)創(chuàng)作實(shí)踐中去，而不是被動(dòng)式的、漫無(wú)目的地去創(chuàng)作。

（三）創(chuàng)意教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

創(chuàng)意教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)的具有創(chuàng)新性、開拓性的一種教學(xué)方式。所謂的跨專業(yè)就是在各藝術(shù)門類之間，例如國(guó)畫、油畫、裝飾畫、版畫等專業(yè)之間互相融匯貫通、交叉和借鑒的一種教學(xué)形式。例如，國(guó)畫與油畫之間的相互借鑒和交叉，使國(guó)畫兼具了西畫的厚重感和空間感，使油畫更具中國(guó)傳統(tǒng)文化的特色。在我國(guó)就有一些畫家的油畫獨(dú)具中國(guó)特色和文人氣息。如林風(fēng)眠的學(xué)生蘇天賜先生，是較早將東方繪畫巧妙運(yùn)用于西畫中的一名杰出畫家，他用他獨(dú)有的線條和色彩開創(chuàng)了自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)貌?！洞核肥撬饔?003年的油畫，是他最具風(fēng)格特色的代表作之一，是他用油畫語(yǔ)言對(duì)江南風(fēng)情所特有的一種概括。不僅西畫與國(guó)畫可以融合和交叉，另外，也可以是版畫與裝飾畫的結(jié)合，版畫與國(guó)畫的融合和交叉，相信只要通過自己的努力嘗試，會(huì)得到驚人的藝術(shù)效果。當(dāng)然，也可以是學(xué)科之間的交叉，例如人文與藝術(shù)的融合、交叉，人文藝術(shù)原本就是一家，學(xué)繪畫的人應(yīng)該多閱讀有關(guān)文學(xué)方面的書，甚至是宗教、哲學(xué)等方面的書籍，這樣創(chuàng)作出來的作品才更有內(nèi)涵和底蘊(yùn)。當(dāng)今，又很多藝術(shù)家就是學(xué)文學(xué)理論出身的，例如南京藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)劉偉東，他是讀理論出身的，學(xué)識(shí)非常廣博，讀過很多的書，在他一本散文集中，所涉及的就有美術(shù)、文學(xué)、歷史、政治等。而他的油畫作品，如《雪湖》，筆觸大膽、自由，從畫面中的色彩、線條又能感受到他內(nèi)心充滿著感情色彩，同時(shí)極具內(nèi)涵和底蘊(yùn)，相信這與他平時(shí)博覽群書是分不開的。所以，在平時(shí)的課上，我們教師也會(huì)經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)們多看一些有關(guān)文學(xué)、藝術(shù)、政治、歷史等方面的書，相信對(duì)自己的專業(yè)會(huì)有很大幫助。顯然，創(chuàng)意教學(xué)方法相比較其它教學(xué)方法更為靈活，從而促使學(xué)生的思維更加敏捷、更加活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。

三、結(jié) 語(yǔ)

以上三種創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式是通過筆者從教十多年來的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，對(duì)高校美術(shù)類畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)的教法實(shí)踐研究，對(duì)于培養(yǎng)美術(shù)教育人才和有效提高學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作水平具有極其重要的作用。當(dāng)然，要解決當(dāng)前高校美術(shù)畢業(yè)創(chuàng)作存在的問題，除了嘗試以上三種創(chuàng)新實(shí)踐方式以外，教師自身也要提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)，博覽群書，努力創(chuàng)新實(shí)踐，在具體的教學(xué)課堂中，教師只是起到一個(gè)宏觀調(diào)控的作用，要多注意啟迪、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。從教學(xué)和培養(yǎng)人的角度看，學(xué)生最終創(chuàng)作的畫面效果并不是最重要的，重要的是讓我們的學(xué)生能對(duì)整個(gè)創(chuàng)作的方法、規(guī)律有一個(gè)親自體驗(yàn)的過程，通過畢業(yè)創(chuàng)作認(rèn)識(shí)以致進(jìn)一步掌握美術(shù)創(chuàng)作的基本規(guī)律，為他們今后的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，從一個(gè)美術(shù)教師的角度看，認(rèn)真帶好學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作也是為我們藝術(shù)院校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)藝術(shù)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是符合高校藝術(shù)教育的本質(zhì)規(guī)律的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣躍.繪畫構(gòu)圖與創(chuàng)作[M].合肥：安徽美術(shù)出版社，2012

[2] 李澤厚.美學(xué)三書[M].合肥：安徽文藝出版社，1999

[3] 魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?藝術(shù)與視覺[M].四川人民出版社，1998

[4] 尹少淳.美術(shù)及其教育[M].湖南：湖南美術(shù)出版社，1995

[5] 盧靜.高師美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的創(chuàng)作能力培養(yǎng)[J].藝術(shù)教育，2008

作者簡(jiǎn)介：

陸正虹，南通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：美術(shù)學(xué)，美術(shù)教育與油畫創(chuàng)作。