袁偉麗

教學(xué)模式具有操作性特點。這就必須加強對模式的靈活應(yīng)用性研究?！澳Ｊ健币坏┫萑搿澳Ｊ交钡哪嗵叮蜁斐刹僮鞯氖?，導(dǎo)致模式的僵化。根據(jù)模式研究中的變換、孕育、包容三大原理，由于各個具體教學(xué)活動方式在教學(xué)目的、教材特點和學(xué)生學(xué)習(xí)水平等方面都存在著許多變量，在實際教學(xué)的應(yīng)用操作中，必須產(chǎn)生多種課型變式，這多種課型變式的衍生，同時也使教師的教學(xué)個性、風(fēng)格得以張揚。

1.創(chuàng)新式

①創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多樣的：可通過實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、扮演體會、語言描述、現(xiàn)代教學(xué)手段等展示情境。②形成問題?？捎山處熢谇榫爸兄苯犹岢鰡栴}，最好由學(xué)生提出。問題的設(shè)置，要富有啟發(fā)性、邏輯性和發(fā)展性，要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接擊中學(xué)生思維燃點，喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，刺激學(xué)生的定向注意。③提供材料（事實）。給學(xué)生材料（文字材料、實物材料），讓學(xué)生讀一讀、說一說、擺一擺、摸一摸，讓學(xué)生感悟、觀察，發(fā)動學(xué)生積極思考。④引導(dǎo)探究。誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，放手讓學(xué)生探索新知，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生小范圍內(nèi)相互間進行初步的認(rèn)知交流，互相啟迪。⑤運用創(chuàng)新。教師設(shè)計的練習(xí)，要富有創(chuàng)造性，讓學(xué)生在運用知識的過程中，去展示、去表現(xiàn)、去創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生進行發(fā)散性思維。并注重運用激勵性評價，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情感動機。

2.開放式

①自讀。學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)思路，然后自學(xué)。比如，學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，通讀課文；借助工具書（字典）弄懂字（詞）義；結(jié)合單元提要，預(yù)習(xí)提示，課后練習(xí)，感知課文內(nèi)容。②自悟。學(xué)生在自學(xué)時，動筆寫出自己悟到了什么，是怎樣悟得的。③自議。學(xué)生在展示自己的自學(xué)成果、自學(xué)過程以及體會后，同學(xué)間互評互議，誰的感受最深，誰的方法最佳。④自得。在評議的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)歸納――理解了哪些內(nèi)容，掌握了什么學(xué)習(xí)方法。⑤自練。學(xué)生根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及掌握的學(xué)習(xí)方法，自己設(shè)計作業(yè)進行練習(xí)，達到鞏固提高的目的。

3.拓展式

①整體感知。讓學(xué)生知道學(xué)什么，該掌握哪些知識和技能。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，學(xué)生就能學(xué)得積極主動。②自學(xué)理解。這是學(xué)生自主的探究過程。學(xué)生結(jié)合自己的“已知”和 “舊知”來獲取“未知”和“新知”。③討論解疑。學(xué)生在求知的過程中，必定有疑難和理解不透的地方，這時可發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，讓學(xué)生在相互交流、啟發(fā)中，迸射出智慧的火花。④點撥歸納。在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流的過程中，教師對學(xué)生的疑難、忽略或理解不深的地方，適時、適度地進行點撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。而后，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，歸納出學(xué)習(xí)方法。⑤應(yīng)用提高。學(xué)生通過完成老師精心設(shè)計的課堂練習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W到的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)的能力。⑥拓展延伸。讓學(xué)生將課堂上掌握的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用到課外的學(xué)習(xí)中去，在應(yīng)用中鞏固，精通和深化。

4.啟導(dǎo)式

①自擬目標(biāo)。讓學(xué)生對自感興趣的或自感欠缺的某些方面確立可行的一個或多個目標(biāo)。以朗讀方面的目標(biāo)為例，學(xué)生可將讀流利作為自己的閱讀目標(biāo)；也可以將提高有感情朗讀能力作為目標(biāo)；還可把表演式的創(chuàng)造性閱讀作為目標(biāo)等。

5.探索式

①質(zhì)疑。讓各組學(xué)生輕聲自讀或默讀課文，一邊讀一邊想，做到眼到、口到、心到、筆到，找出不理解的詞句，提出不理解的問題。特別指出的是要給學(xué)生充分的讀書時間，確保學(xué)生熟讀課文。②篩選問題。教師對沒有提出的問題進行篩選、歸總。③合作解疑。分小組對篩選的問題展開討論，教師深入?yún)⑴c討論，以傾聽為主，適當(dāng)時候點拔。④匯報交流。每組可以推薦一名主講，集中大家的意見闡述，其他人補充。也可以一個人說一點，全體參與。⑤點拔引導(dǎo)。教師對理解不深入、不準(zhǔn)確，特別是沒涉及到的問題進行點拔引導(dǎo)，補充歸納。⑥品嘗誦讀。各小組朗讀自己喜歡的段落，做到入理、入情、入境。

6.全讀式

①初讀。讓學(xué)生通讀全文，讀得正確、流利。掃除學(xué)習(xí)障礙，了解內(nèi)容梗概。②細讀。讀懂文章寫什么，是按什么順序?qū)懙模磉_了什么感情。③精讀。體會作者遣詞造句的奧妙，學(xué)習(xí)布局謀篇、表情達意的技巧。④熟讀。要求學(xué)生熟讀背誦，練習(xí)復(fù)述，積累語言，升華情感。⑤賞讀。訓(xùn)練學(xué)習(xí)運用語言的能力，通讀品賞文中的詞語、句子、精彩語段，練習(xí)寫話、寫段、寫篇。

組織學(xué)生自我評價、相互評價，教師在學(xué)生自評、互評的過程中，給予適當(dāng)?shù)狞c撥、啟迪，讓學(xué)生從中受到鼓勵，達到自我教育、自我調(diào)節(jié)、主動發(fā)展的目的。要突出互動式評價，學(xué)生作為新課程改革和教育服務(wù)的消費主體，能從不同角度和立場來觀察、思考和評價教師的表現(xiàn)，為課堂教學(xué)的優(yōu)化、教師的科研和成長提供真實、動態(tài)的多元信息。為此，應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的教師“一言堂”點評模式，建構(gòu)有學(xué)生積極參與的師生交互式點評分析體系。點評時，結(jié)合外顯教學(xué)目標(biāo)的測評結(jié)果，教師把課堂完成的知識點和能力點，以“說課”形式按形成的過程，逐步分解展開，引導(dǎo)師生對教與學(xué)雙方的行為策略進行開放式的交互點評。在民主協(xié)作的點評氛圍下，師生的思維更加活躍，各種靈感和智慧的火花得以激發(fā)，能共同探索出更具啟發(fā)性和真理性的教學(xué)思想。

總之，文章不是講懂的，而是讀懂的。采用“讀悟式”閱讀教學(xué)模式，是落實新修訂《大綱》要求的一種方法，也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效途徑。