王雷

家庭作業(yè)是高中物理教學的重要組成部分，教師可以通過學生完成物理家庭作業(yè)的情況，了解高中生學習物理的動機與方法，從而提高教師的教學效率。

一、高中物理家庭作業(yè)存在的問題

結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，以及與同行教師和學生的交流，筆者了解到，高中物理家庭作業(yè)還存在很多的問題：

1.高中物理家庭作業(yè)的設計忽視了培養(yǎng)學生的物理邏輯思維

物理邏輯思維的建立與物理基本修養(yǎng)能力的塑造，是物理教學的重要意義之一。因此，無論是在物理課堂教學中，還是在家庭作業(yè)的設計中，教師都應把基本能力傳授給學生，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維能力、實驗操作能力和分析綜合能力，這也是物理家庭作業(yè)的主要功能。

通過研究表明，目前，物理家庭作業(yè)的設計既不能有效地提高學生的物理思維能力，又不完全符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，更不能使學生掌握解決問題的方法與技能，更沒有充分突出家庭作業(yè)設計對培養(yǎng)高中生創(chuàng)新思維的重要性。

2.高中物理家庭作業(yè)的設計類型單一，知識結(jié)構(gòu)不合理

在當前的物理教學中，家庭作業(yè)設計類型單一、知識結(jié)構(gòu)不合理是最突出的問題。從目前的情況來看，按照物理教學評價進行設計的習題型和知識訓練型是物理家庭作業(yè)設計的主要類型，這也是制約物理家庭作業(yè)設計的重要因素，而作業(yè)的內(nèi)容以《物理課程標準》涉及的考點、重點和難點為主。雖然高中物理家庭作業(yè)的設計是為教學服務、為考試服務、為評價服務，但作業(yè)設計中的知識難易程度不明確，缺乏邏輯性，而且常有超綱現(xiàn)象發(fā)生。

在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：高中物理家庭作業(yè)的題型結(jié)構(gòu)非常單一，“考什么，就設計什么作業(yè)”的現(xiàn)象普遍存在，而且會反復出現(xiàn)相似的內(nèi)容，甚至很多內(nèi)容只是針對考試評價中的某一版塊。其實，大部分學生還是非常渴望了解現(xiàn)代物理學的知識，但是對于教師來說，考試內(nèi)容才是重點，于是家庭作業(yè)就成了鞏固知識的方式，導致學生不能掌握物理過程與方法。

3.高中物理家庭作業(yè)的設計不規(guī)范

高中物理家庭作業(yè)設計的規(guī)范性不足主要表現(xiàn)在三個方面：第一，家庭作業(yè)的設計形式不規(guī)范。很多物理教師就是設計幾道家庭作業(yè)，或者由教師口述題目，學生做好記錄，但這種形式的家庭作業(yè)存在很大的問題。大多數(shù)高中生的自我表達與文字書寫能力不足，不能完全正確地理解知識，所以就會降低完成作業(yè)的質(zhì)量，致使家庭作業(yè)不能充分發(fā)揮它應有的功能。第二，簡單的照搬現(xiàn)象嚴重。據(jù)筆者了解，很多高中物理家庭作業(yè)的設計都有重復現(xiàn)象，主要是因為教師照搬照抄教參輔導，只要是與教學內(nèi)容大致相符的內(nèi)容都全部照搬，這難免會出現(xiàn)教學中沒有出現(xiàn)過的題型。對于基礎較好的學生來說，這可以進一步鞏固和深化他們所學的知識；但對于成績偏差，甚至對物理學習不感興趣的學生來說，抄襲是最好的解決辦法，更有甚者應付了事、干脆不做。第三，知識內(nèi)容設計不規(guī)范。有些作業(yè)內(nèi)容設計不嚴密，與課堂教學嚴重脫離。實際上，物理是嚴密性、邏輯性較強的學科，概念表達的不嚴密會造成閱讀的障礙，這不僅不利于學生解決問題，更不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維。

4.高中物理家庭作業(yè)的設計脫離了學生的生活經(jīng)驗

有人認為，物理的基本規(guī)律是簡潔、真實且客觀存在的，教學實踐離不開生活經(jīng)驗的支持與幫助。對于物理教學活動來說，整個過程都以教師為主導，而設計家庭作業(yè)的出發(fā)點是鞏固知識。學生之所以對物理知識感到陌生，主要是因為它脫離了學生的實際生活經(jīng)驗。這樣一來，學生只知道一味地學習知識、記憶知識和備考知識，當然提不起學習的興趣。如果教師多增加動手操作型的題目，讓家庭作業(yè)成為有利于學生理解知識難點、鞏固新知識和擴大知識面的有效載體，那么學生一定會喜歡上寫物理家庭作業(yè)，物理成績也一定會有所提高。

二、高中物理家庭作業(yè)存在問題的解決策略

對于上述提到的高中物理家庭作業(yè)中存在的問題，筆者根據(jù)自己的研究，從學校教育與家庭教育兩個層面提出了解決策略：

1.學校教育層面

從學校教育層面來說，物理家庭作業(yè)設計方面存在的問題可以從以下幾個方面來解決：首先，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新家庭作業(yè)形式。作為教師，要把握好教學方法，設計出多樣化的家庭作業(yè)。一個人，一生中最深刻、最難忘的東西往往是通過自己實踐獲得的，學習也是如此。在設計高中物理作業(yè)時，教師應該站在學生的角度，把學生在學校里的學習所得作為布置家庭作業(yè)的起點，讓學生掌握更多解決問題的方法。

以高中物理學習中的“牛頓定律”為例，筆者設計了這樣一道作業(yè)題：“某靜止物體受一對平衡力的作用，現(xiàn)將其中一個力的方向不變，大小逐漸減小到零后，又逐漸恢復到原來的大小，而另一個力一直保持不變。在此過程中，該物體的速度變化情況如何？”當做這道題目的時候，學生首先要深刻地理解牛頓第二定律，從以下幾方面入手：①矢量性。F合=ma是一個矢量式，加速度a和合力F的方向總是相同的，而速度的方向與力、加速度的方向不完全一致。于是，我們就知道了合力的方向，也可以確定加速度的方向，然后就可以確定速度的方向；反之，如果我們知道了物體加速度的方向，也就可以確定這個物體所受合力的方向。②瞬時性。牛頓第二定律描述的是力的瞬時作用效果——產(chǎn)生加速度，即某一時刻的合外力產(chǎn)生那一時刻的加速度，合力的大小（或方向）會發(fā)生變化，加速度的大小（或方向）也同時發(fā)生變化。當合力消失，加速度也立即消失，物體由于慣性，將保持該時刻的運動狀態(tài)，不再改變。③數(shù)量關系。加速度a與合力F成正比，只要合力恒定不變，加速度就恒定不變；合力增大，加速度也隨之增大。

在高中物理家庭作業(yè)的設計中，高考試題起著主導性作用。在考試制度尚未發(fā)生改變的前提下，優(yōu)化家庭作業(yè)是一個很好的策略。教師可從家庭作業(yè)的類型入手，根據(jù)學生的興趣愛好、學習風格、學習能力、學習場所等設計出不同類型的作業(yè)，如方法型作業(yè)、主體型作業(yè)、閱讀型作業(yè)、實驗型作業(yè)、開放型作業(yè)、探索型作業(yè)，還有綜合型作業(yè)等。筆者以開放型作業(yè)為例進行說明：

例：一個做勻速直線運動的物體，連續(xù)通過兩段長為s的位移所用的時間分別為t0、t1，求物體的加速度。

方法（一）：做勻變速直線運動的物體，已知位移和時間，求加速度的大小。我們可以按照位移時間公式列方程，設前段位移的初速度為v，加速度為a。則前一段s： s=vt0+1/2at0 ……（1）

全過程2s： 2s=v（t0+t1）

+1/2a（t0+t1）2 ……（2）

由方程（1）（2）可以得到：

a=2s（t0-t1）/t0t1（t0+t1）

方法（二）：通過學習有關勻變速直線運動規(guī)律的研究發(fā)現(xiàn)：做勻變速直線的物體，中間時刻的瞬時速度等于這段位移內(nèi)的平均速度，這個數(shù)量關系的建立是高中物理的重要規(guī)律。所以，我們可以設定前一段時間t0的中間時刻的瞬時速度為v0，后一段時間t1的中間時刻的瞬時速度為v1。則有：

v0=s/t0 ……（1）

v1=s/t1 ……（2）

v1=v0+a（t0/2+t1/2） ……（3）

聯(lián)立方程（1）（2）（3），可得：a=2s（t0-t1）/t0t1（t0+t1）

方法（三）：在方法（一）中，我們把整個運動的過程當做物體運動的全過程來列方程，我們也可以對這個過程進行分割來列方程，尋找數(shù)量關系列方程。設前一段位移的初速度為v1，末速度為v2，加速度為a。

前一段s： s=v1t0 +1/2at0 ……（1）

后一段s： s=v2t1 +1/2at1 ……（2）