畢延威

近期，我組織了一批我們縣里的骨干教師寫市教育學(xué)會組織的省教育廳和省教育學(xué)會送教科研下基層培訓(xùn)活動的調(diào)研材料，明確提出了要求，圍繞這一次培訓(xùn)活動，既可以寫心得體會，也可以寫培訓(xùn)收獲，還可以結(jié)合自己在日常教育教學(xué)工作中所做的課題研究實踐，說自己想說的話，但文章一定要能體現(xiàn)出自己的思想。

有老師寫好了，把稿件交過來了，讀過稿件，我只能說能交卷的老師當(dāng)然是好老師。但從他們交過來的稿件看，問題很大，大多數(shù)文章高度同質(zhì)化，缺乏批判、質(zhì)疑思維，贊美這次培訓(xùn)活動的言辭過于泛濫。不是贊美不好，但當(dāng)缺失批評的聲音時，贊美的價值就太廉價了，甚至讓人對這個贊美的誠意產(chǎn)生懷疑。當(dāng)然，從有的老師發(fā)過來的稿件看，贊美十分平庸，在那些贊美中，很籠統(tǒng)，也很空泛。比如說，這次培訓(xùn)活動相對于他們來說，恰到好處。好在哪里，沒有說。而我說的批評，其實質(zhì)是不同觀點的表達。由此我想到了，這不是哪一個人的問題，而是一種社會文化問題，它具有強大的力量，同化了那些內(nèi)在不夠堅實的人。

貴州大學(xué)校長鄭強曾經(jīng)說過：“以前說‘無知無畏，現(xiàn)在卻是‘無知才無畏。許多企業(yè)把浙江省技術(shù)監(jiān)督局、科委的人請來吃一頓飯，喝一點酒，他就給你簽個字，再把我們這些教授‘脅迫到那里去，給你蓋個章，然后就是‘填補國內(nèi)外空白‘國際先進水平。寫論文則是‘國際領(lǐng)先水平的研究成果‘首次科學(xué)發(fā)現(xiàn)等。這都是目前非常嚴重的問題！作為一個大學(xué)教授，我深深地為此擔(dān)憂！這不是我們的責(zé)任，是我們的領(lǐng)導(dǎo)無知，是他們助推了這個主流。我知道在座的處長或老總?cè)兆雍茈y過，因為你們不寫這樣的報表，就拿不到錢，項目就得不到批準。教授也同樣如此，天天寫報告，而不是在實驗室靜下心來好好搞研究，這是很嚴重的！”

為何一線教師聽了這次專家學(xué)者的專題講座，以及四所學(xué)校做的課題研究經(jīng)驗介紹，不能發(fā)問？比如在一起吃飯時，有個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師問我，假如做課題研究的人不是校領(lǐng)導(dǎo)，而是一線的最普通的教師，他的開題報告、結(jié)題報告有沒有人去捧場？是呀，課題研究需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，假如這個做課題研究的老師，他的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就不重視，相對于這個一線老師來說，有沒有做開題報告、結(jié)題報告的必要？奈何，可能是這一次組稿有一定字數(shù)的要求，約定給我寫稿件的這位老師至今還沒有寫。

“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動力上，最理想的狀況當(dāng)然是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，‘?dāng)?shù)學(xué)好玩；其次是責(zé)任感的驅(qū)動，‘我不喜歡，但我要學(xué)好；再次是物質(zhì)的獎勵，‘學(xué)得好，有獎品；最后是逃避懲罰，‘成績不好，老師批評，父母打罵，只是……”這段話是我最近看到的一篇文章內(nèi)容的摘錄。當(dāng)我一看到它時就有種心靈的觸動，不過味道是酸酸的。也就在近幾天，我們學(xué)校也搞了個班級考核細則，考核內(nèi)容非常詳實、精細，具體內(nèi)容我不好詳說，但其中最讓我揪心的是高頻率出現(xiàn)“扣分”二字。細則一路看下來，全是學(xué)生干錯了什么，扣多少分，最后班級累計扣分最多的，考核成績最差。反之，為最好班級或者是五星級班級。

我們細細思考：坐下來把考核細則與以上文字一對照，站在學(xué)生的角度，他們首先想到的是為了不挨老師批評，我盡量約束自己做到不扣分；站在任課教師的角度，他們首先想到的是為了不挨領(lǐng)導(dǎo)批評，我盡量讓學(xué)生規(guī)范行為。如果把學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作的驅(qū)動力按上面內(nèi)容分為四個層次，那我們這種用批評驅(qū)動的教育方式，起點是不是太低了呢？我認為，只有質(zhì)疑的聲音才是理性的，我們教師缺乏的就是這種批判質(zhì)疑的意識和有邏輯的思維，因而不敢發(fā)出自己的聲音。

教師長期缺乏批判質(zhì)疑意識和邏輯思維，培育出的學(xué)生只會做標準答案。林語堂先生曾說過，中國有一類人，身處社會最底層卻有著統(tǒng)治階級的思想，這種思想有時比統(tǒng)治者還要嚴厲得多。我們部分教師就是有這種統(tǒng)治思想的人，以致于我們教育出的學(xué)生沒有了民主意識。

我們是教師，應(yīng)該明白，“教師”的本職不是謀生，而是喚起興趣，鼓舞精神，讓每一個人做一個有靈魂的人，做一個有思想的人。然而，我們當(dāng)下的教育偏偏是教人謀生和發(fā)達，當(dāng)然，靠教育來謀生和發(fā)達也是可以的，卻被我們過度重視了?？纯茨切╅_著豪車的富翁們從車窗向外吐痰、扔垃圾，你就知道，人崇拜的不是知識，而是權(quán)貴和金錢。這一點我們應(yīng)該向日本學(xué)習(xí)，他們對知識的尊重，無以復(fù)加?？陀^地說，在我們國家，稍微有點錢的人，有點小權(quán)的人，哪怕是個小科長，也可以把大學(xué)教授弄得沒有尊嚴。這就是我們中小學(xué)教師在教育教學(xué)過程中，缺乏批判質(zhì)疑意識和邏輯思維進行教育的必然結(jié)果。