徐云香

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（新）明確指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，教學(xué)過程的最根本就是培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的意識，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。那么，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性呢？

首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)主動學(xué)習(xí)的欲望?！芭d趣是思維的動力”“興趣是最好的老師”。人們都知道，當(dāng)我們?nèi)祟悓δ臣挛锇l(fā)生興趣時，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。在實際教學(xué)中，我們可以利用這一原理設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲望；巧提問題，促進(jìn)思維發(fā)展；操作訓(xùn)練，提供實踐機會，體驗成功的喜悅；把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，作為深化課堂教學(xué)的突破口，從而引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。例如，我們在組織學(xué)生學(xué)習(xí)比例尺這個內(nèi)容時，就可以這樣設(shè)問：“在一張紙上能繪出中國行政區(qū)劃圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”出于好奇心，學(xué)生一定會躍躍欲試，于自覺的學(xué)習(xí)中進(jìn)入思索與探討的境界。

其次，精心預(yù)設(shè)交流、探討的平臺，為學(xué)生提供主動參與的條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)尋找調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。課堂上要重視直觀操作，讓學(xué)生在“活動”中參與。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。利用教具、學(xué)具操作為學(xué)生提供參與的機會，學(xué)生不僅眼看、手動、口講、腦想多種感官協(xié)同活動，在活動中把學(xué)生推向主體地位。我在課堂教學(xué)盡可能地開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……盡量滿足學(xué)生的心理需求，創(chuàng)造條件讓學(xué)生有參與的時間和空間。如，教“環(huán)形面積的計算” 時，我讓每個學(xué)生在課前準(zhǔn)備好的硬紙板上畫一個半徑為10厘米的圓，剪下并計算其面積，再讓學(xué)生在剪下的圓上畫一個半徑為3厘米的同心圓，剪下并計算其面積，通過直觀感知，使學(xué)生知道剩下的就是環(huán)形，學(xué)生在實踐操作中很快算出環(huán)形面積，并悟出環(huán)形面積公式：S（環(huán)）=S（大圓）-S（小圓）的道理，享受成功的喜悅。

此外，尊重小學(xué)生好動的天性，盡可能地給予他們動手操作的機會，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生討論，既發(fā)揚了民主又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。人人參與，個個發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。當(dāng)某一種新概念剛剛引入時，學(xué)生對概念的認(rèn)識往往停留在感性認(rèn)識階段，還比較膚淺，需要進(jìn)一步剖析，這時教師有意識地組織學(xué)生討論、質(zhì)疑，弄清概念的本質(zhì)屬性。例如，梯形概念的引入后，我就提出：“這里‘只字去掉行嗎？‘四邊形不要行嗎？”“為什么？”讓學(xué)生討論，有的說：“只”字去掉，變成有一組對邊平行的四邊形是梯形，那么長方形、正方形也有一組對邊平行，但它不是梯形；有的說：若是“四邊形”去掉，就變成只有一組對邊平行的圖形是梯形，而圖形有的是五邊形，有的是六邊形……它們有的也只有一組對邊平行，難道五邊形、六邊形也是梯形嗎？不是。于是通過討論形成了共識，梯形概念中的“只”字和“四邊形”都不能改變或去掉，使概念更準(zhǔn)確、清晰。

最后，課堂上，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，不怕說錯。膽小、內(nèi)向的孩子不利于創(chuàng)造、而勇敢、自信的性格是創(chuàng)造的重要條件。要讓學(xué)生說自己所想到的，說自己所看到的，允許他們說錯了可以自己糾正，說不完整還可以補充，允許他們提出質(zhì)疑。在教學(xué)中遇到學(xué)生提出一些意想不到的問題，教師應(yīng)及時鼓勵并大加贊賞。如我在教學(xué)加法、乘法的運算定律后，有學(xué)生問：“加法、乘法都有交換律、結(jié)合律，為什么除法沒有呢？”我首先肯定學(xué)生問得好，并啟發(fā)：“你能自己演算試一試嗎？”學(xué)生通過一翻努力得出了其中的道理。學(xué)生由敢想到敢疑、敢說，發(fā)現(xiàn)了知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，形成新的觀點，達(dá)到認(rèn)識上的飛躍，同時，也鍛煉了自己的膽量，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。

總之，教學(xué)是師生雙邊活動的過程。我們一定要堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、主動學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人。