張萬(wàn)盈

“設(shè)備這么重要，放開(kāi)讓學(xué)生用，這怎么可能？”

“我有這么多科研成果，還是評(píng)不上教授，難道曾院長(zhǎng)不知科研的重要性？”

“這樣的‘怪學(xué)生也招，曾院長(zhǎng)不怕砸招牌??？”

…………

從1982年到現(xiàn)在，他倡導(dǎo)的教育“改革”一直走在前沿。

面對(duì)不解，他說(shuō)：“教師是個(gè)良心活，必須以學(xué)生為本?！?/p>

他，就是入選“2014年全國(guó)教育育人楷模候選人”的重慶大學(xué)通信工程學(xué)院院長(zhǎng)曾孝平。

“為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)”

1982年，26歲的曾孝平意氣風(fēng)發(fā)。

這一年，他從重慶大學(xué)電氣工程系畢業(yè)后，留校任教。

在高興的同時(shí)，他心里又隱隱不安。

一次，剛剛?cè)谓痰脑⑵綉?yīng)邀去聽(tīng)課，講課者是本系老教授。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)生發(fā)問(wèn)”。

“步驟一、步驟二怎么做，書(shū)上有寫(xiě)，但為什么要這么做？”

“老師，按您講的電工原理，為什么我的收音機(jī)還是沒(méi)修好？”

…………

老教授一臉尷尬。

教師動(dòng)手能力差，創(chuàng)新性不強(qiáng)，科研能力低下……理論與實(shí)踐脫節(jié)，成為學(xué)院發(fā)展的“攔路虎”。

曾孝平替老教授著急——他能回答這些問(wèn)題，他有自己的“秘密武器”。

上大學(xué)時(shí)起，他就四處“討要”破廢電器，再搗鼓組合成“新品”，由此摸索出了一整套實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

“增強(qiáng)動(dòng)手能力太重要了，我要盡我所能為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)?！?/p>

一個(gè)念頭，在曾孝平腦中萌芽。

“開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室”

2013年，《福布斯》發(fā)布“中國(guó)30位30歲以下創(chuàng)業(yè)者”名單，潘昊赫然在列。

潘昊的矽遞科技有限公司，成為位列全球前三的硬件制造商。

“重慶大學(xué)實(shí)驗(yàn)室，是我夢(mèng)想騰飛的起點(diǎn)?！迸岁徽f(shuō)。

但潘昊不知道——為讓像他這樣的學(xué)生獲得更多實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，曾孝平付出了多少努力。

1998年，重慶大學(xué)成立通信工程學(xué)院。

當(dāng)上學(xué)院通信實(shí)驗(yàn)室主任的曾孝平，內(nèi)心狂喜：“我可以給學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)了?！?/p>

但事情并非這么簡(jiǎn)單。

由于設(shè)備貴重，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間極短，有的設(shè)備甚至只能看不能用。

學(xué)生們著急，曾孝平更著急。

一次，為求一個(gè)緊急數(shù)據(jù)，曾孝平帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)室。

“時(shí)間已過(guò)。”實(shí)驗(yàn)室看管人員說(shuō)。

“緊急數(shù)據(jù)，必須馬上實(shí)驗(yàn)，還請(qǐng)開(kāi)門(mén)?！?/p>

“重大實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用必須院長(zhǎng)簽字。要不，出了問(wèn)題，誰(shuí)負(fù)責(zé)？”

“責(zé)任我來(lái)負(fù)！”曾孝平語(yǔ)氣“強(qiáng)硬”起來(lái)。

最終，實(shí)驗(yàn)室的門(mén)打開(kāi)了。

但這次經(jīng)歷讓曾孝平陷入深思：“設(shè)備再貴重，也是為學(xué)生和老師服務(wù)的??！”

一番深思后，曾孝平提出了“設(shè)備預(yù)約使用”方案。

經(jīng)過(guò)曾孝平傾力呼吁和強(qiáng)力推進(jìn)后，這個(gè)方案被學(xué)院采納。

“學(xué)生只要提前預(yù)約，就能正常使用設(shè)備，而且24小時(shí)全天候皆可?！?/p>

“教是為了不教”

設(shè)備有了，為突出實(shí)踐性，曾孝平調(diào)整了一些教師的崗位。

“騰籠換鳥(niǎo)，吸納更多的實(shí)踐性教師。”曾孝平說(shuō)。

但還是有學(xué)生抱怨。

“課程太死板，多年沒(méi)變化?！?/p>

“可供選擇的課程太少，不對(duì)我的胃口。”

“從來(lái)沒(méi)參加過(guò)全國(guó)性競(jìng)賽，說(shuō)自己是‘重慶第一有什么意思?！?/p>

…………

“問(wèn)題出在哪？”曾孝平苦苦思索。

彼時(shí)，國(guó)外Web2.0教學(xué)模式已悄悄興起，那是基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主選擇、自主學(xué)習(xí)，資源全球共享，服務(wù)全球同步。

但國(guó)內(nèi)教學(xué)仍是1.0模式，教學(xué)方式傳統(tǒng)，思維方式陳舊，教學(xué)工具落后。

夜深人靜，曾孝平想起恩師江澤佳的教誨：“對(duì)于學(xué)生，教最終的目的是為了不教。要給人以選擇，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！?/p>

曾孝平頓覺(jué)醍醐灌頂，于是力推教學(xué)改革。

增加實(shí)用課程——大幅壓縮陳舊內(nèi)容，增加EDA、FPGA等先進(jìn)技術(shù)教學(xué)課程。

讓學(xué)生自主選擇——設(shè)計(jì)網(wǎng)上選課系統(tǒng)，讓學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇。

通過(guò)比賽激發(fā)自主學(xué)習(xí)——帶領(lǐng)學(xué)生參加各類全國(guó)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研。

“教學(xué)改革前，是‘要我學(xué)，教學(xué)改革后，是‘我要學(xué)。”如今已留校任教的簡(jiǎn)鑫說(shuō)。

“教，還是要回到教”

2012年6月的一天，一則消息引起通信工程學(xué)院師生的激烈討論。

教師顏芳說(shuō)：“這會(huì)不會(huì)額外增加教師工作量？”

“教師也要搞科研，確實(shí)分不出精力指導(dǎo)每一位學(xué)生?！苯處熧嚽俪窒嗤捶?。

這一切都源于特色實(shí)驗(yàn)班的成立。

特色實(shí)驗(yàn)班30名學(xué)生，每名學(xué)生都有具體指導(dǎo)教師——教師的指導(dǎo)情況將作為年終考核重要指標(biāo)。

“多年來(lái)，許多高校都宣揚(yáng)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行‘一對(duì)一實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，但落實(shí)的沒(méi)幾個(gè)。老師也要搞科研、評(píng)職稱，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，確實(shí)不容易。”老教授何偉感慨。

為消除教師的擔(dān)心，曾孝平送出“定心丸”。

“以前評(píng)職稱，看科研成果，看論文數(shù)量、看課題項(xiàng)目，現(xiàn)在如果課上得好，學(xué)生指導(dǎo)得好，也可以評(píng)教授職稱。”曾孝平說(shuō)。

有一次去外地考察時(shí)，因?yàn)槲赋鲅?，曾孝平意外暈倒?/p>

但那次考察，給他留下深刻印象：實(shí)驗(yàn)室里，教師手把手教學(xué)生；課堂上，師生互相討論學(xué)習(xí)；課堂外，師生廣泛談心。

“所以上課上得好，也能評(píng)職稱。教師是個(gè)良心活，必須以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正學(xué)到東西?！痹⑵秸f(shuō)。

“老師指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)變得細(xì)致入微了?！?學(xué)生們紛紛反映。

“每個(gè)人都可以成才”

2003年，正在重慶大學(xué)讀書(shū)的潘昊焦慮不堪。

由于忙著參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽，他的課程拉下很多。

補(bǔ)考？重修？這都不是他希望的。

曾孝平獲悉后，當(dāng)機(jī)立斷：“參加全國(guó)電子類競(jìng)賽，可以折算成學(xué)分，如果得獎(jiǎng)，還有獎(jiǎng)勵(lì)?！?/p>

“在當(dāng)時(shí)情況下，曾院長(zhǎng)背負(fù)了很大的壓力?！迸岁徽f(shuō)。

對(duì)一些偏才、怪才，曾孝平從來(lái)不覺(jué)得他們“不務(wù)正業(yè)”，而是引導(dǎo)他們順著愛(ài)好深入發(fā)掘。

“偏才、怪才說(shuō)不定以后就是天才、大家?！痹⑵秸f(shuō)，“但在目前的教育模式下，偏才、怪才的成長(zhǎng)土壤太貧瘠，所以我要為他們提供空間?！?/p>

潘昊因此得以“茁壯”。

大學(xué)畢業(yè)后，潘昊憑著競(jìng)賽成績(jī)，順利進(jìn)入英特爾公司。2008年他辭職創(chuàng)業(yè)，所創(chuàng)辦的矽遞科技有限公司逐漸聲名鵲起。

像潘昊這樣受益的“怪才”“偏才”還有很多。

“只要學(xué)生能受益，只要對(duì)得起良心，我就會(huì)堅(jiān)定推動(dòng)改革。”曾孝平說(shuō)。

學(xué)生的受益成長(zhǎng)，也讓曾孝平獲得了“副產(chǎn)品”——他先后獲得“國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)”“寶鋼優(yōu)秀教師特等獎(jiǎng)”等多項(xiàng)榮譽(yù)。

“未來(lái)高等教育趨勢(shì)是寬進(jìn)嚴(yán)出。評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)分為科研和教學(xué)兩套系統(tǒng)，根據(jù)老師特點(diǎn)量身定做，依托學(xué)生反響合理規(guī)劃。”

走出實(shí)驗(yàn)室，曾孝平又談起改革來(lái)。