於常勇

朋友一直對(duì)教育現(xiàn)狀不滿，他抱怨“擇校不公”，但想方設(shè)法將女兒“擇”進(jìn)了重點(diǎn)小學(xué)；他抱怨“就近入學(xué)政策執(zhí)行不力”，但動(dòng)用關(guān)系將女兒“送”進(jìn)了重點(diǎn)中學(xué)；他抱怨“應(yīng)試教育害人”，但女兒讀高中時(shí)，他又反對(duì)推行素質(zhì)教育。

去年，他女兒大學(xué)畢業(yè)，進(jìn)入一家銀行工作。但一年來，女兒過得很不如意——工作業(yè)績很差，人際關(guān)系也處得不好。

朋友又抱怨起來：“看嘛，我女兒成了教育體制的犧牲品?！?/p>

有時(shí)候，當(dāng)事情發(fā)生，很多人喜歡說：“這是體制機(jī)制的問題?！?/p>

是不是體制機(jī)制的問題？有的事情確實(shí)是。

所以，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)：“我們?nèi)嫔罨母?，是要使中國特色社?huì)主義制度更好；我們說堅(jiān)定制度自信，不是要固步自封，而是要不斷革除體制機(jī)制弊端，讓我們的制度成熟而持久?！?/p>

為什么一些領(lǐng)域“革除體制機(jī)制弊端”的改革難以到位？

很多時(shí)候，不是政府職能部門不努力，而是我們自己成了改革的阻礙者——我們既對(duì)弊端投以白眼，又想方設(shè)法與其同流合污。

就像我的這位朋友一樣：抱怨壟斷，又削尖腦袋往壟斷行業(yè)鉆；抱怨教育不公，又忙著為孩子上學(xué)找關(guān)系；抱怨執(zhí)法不嚴(yán)，但一有事就想著找熟人擺平……

所以，有的人抱怨，不是因?yàn)椴还?，而是因?yàn)樽约禾幵诓还降牟焕恢茫挥械娜瞬皇窍胂麥绮还?，而是想讓自己處在不公平中的有利位置?/p>

這種思維，正成為深化改革“革除體制機(jī)制弊端”的巨大障礙。

深夜，一位叫朱諾的女子，在回家路上遇刺。

她大喊“救命”，附近住戶打開窗戶，兇手被嚇跑了。

不一會(huì)，兇手返回作案。朱諾大喊“救命”，附近住戶打開窗戶，兇手又被嚇跑了。

當(dāng)朱諾回到自己家里時(shí)，兇手再次出現(xiàn)，將她殺死。

這時(shí)，盡管朱諾大聲呼救，不少住戶到窗前觀看，但無人救她，也無一人報(bào)警。

這件事震動(dòng)美國，心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為責(zé)任分散效應(yīng)——如果某個(gè)個(gè)體被要求單獨(dú)完成任務(wù)，他的責(zé)任感就會(huì)很強(qiáng)，會(huì)作出積極反應(yīng)。但如果要求一個(gè)群體共同完成任務(wù)，每個(gè)個(gè)體的責(zé)任感就會(huì)很弱，甚至意識(shí)不到自己的責(zé)任。

在“革除體制機(jī)制弊端”的共同任務(wù)中，有的人就是這樣，忘記了自己應(yīng)該擔(dān)負(fù)的那份責(zé)任。

不要以為，“革除體制機(jī)制弊端”只是政府的事情，跟我們普通人沒有關(guān)系。其實(shí)不然，我們誰都不能成為局外人。

每個(gè)人都是他人的環(huán)境，眾人的環(huán)境合起來就是整個(gè)社會(huì)的環(huán)境。改革并不完全取決于政府，同樣取決于我們普通民眾。

曾經(jīng)看到過這樣一段名人墓志銘——

當(dāng)我年輕時(shí)，我夢(mèng)想改變這個(gè)世界。

當(dāng)我成熟后，我發(fā)現(xiàn)我不能改變這個(gè)世界，便將目光縮短，決定只改變我的國家。

當(dāng)我進(jìn)入暮年，我發(fā)現(xiàn)我不能改變我的國家，于是決定改變我的家庭。

但最后，這也失敗了。

當(dāng)我行將就木時(shí)，我意識(shí)到：如果一開始我僅僅去改變我自己，然后作為一個(gè)榜樣，我可能改變我的家庭；在家人鼓勵(lì)下，我可能為國家做一些事情。然后，我甚至可能改變這個(gè)世界。

沒錯(cuò)，要想改變世界和社會(huì)，首先需要改變我們自己。

改變自己怎么著手？很簡單，就像甘地所說：“你成為你希望看到的改變就可。”

你希望教育公平，那就不要為孩子讀書頻走后門；你希望司法公正，那遇到官司就不要四處托關(guān)系；你希望城市整潔，自己就先行環(huán)?！?/p>

正如一位學(xué)者所說，你所站立的地方，正是你的國家；你怎么樣，國家便怎么樣；你是什么，國家便是什么；你有光明，這個(gè)國家便不黑暗……

每個(gè)人都是“體制的元素”——深化改革，讓我們從自己開始。