孫靜　周景蕓

摘要：針對金陵科技學(xué)院300名大一新生，進行為期一學(xué)期的基于網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺的英語聽說課教改實踐表明：基于網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺的英語聽說課可以顯著提高學(xué)生的聽力成績和口語水平；學(xué)生對這種教學(xué)模式也普遍認可；這種教學(xué)模式對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，也能起到一定的作用。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體；聽說課；教改中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0175-03聽說能力的培養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的核心和靈魂。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，提高大班大學(xué)英語聽說課的教學(xué)質(zhì)量將成為深化大學(xué)英語教學(xué)改革的重點。把網(wǎng)絡(luò)多媒體引入到大學(xué)英語聽說課上，是切實提高大學(xué)英語聽說課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也將成為外語教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點。

本份教改實踐報告的實踐對象是金陵科技學(xué)院的300名大一新生，經(jīng)過一個學(xué)期的教改實踐，學(xué)生的聽說水平普遍有較大幅度的提高?；诖?，本文對這次的教改實踐進行了反思。一、教改實踐目標[HT5"SS]計算機技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用始于20世紀60年代，目前的信息技術(shù)與課程整合階段主要以網(wǎng)絡(luò)多媒體形式為外語教學(xué)營造出全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式等。美國教育心理學(xué)家理查德·梅耶（Richard E. Mayer）于1997年發(fā)表了多媒體學(xué)習(xí)的認知理論，提出了多媒體學(xué)習(xí)的生成模式，并進一步制定出多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)原則。在我國，自2004年以來，全國各地均陸續(xù)進行了以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為特征的大學(xué)英語教學(xué)改革。張一平通過實驗發(fā)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對提高學(xué)生的聽力理解能力具有較為顯著的效果，但對學(xué)生口語表達能力的提高作用不顯著[1]；高德新對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語口語教學(xué)模式改革進行了探討，提出了英語口語教學(xué)的“四體系”教學(xué)模式，即課堂教學(xué)體系、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及監(jiān)控體系等[2]；張淳以人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探討如何創(chuàng)建英語自主學(xué)習(xí)中心的人文氛圍[3]。

本次教改實踐是以網(wǎng)絡(luò)多媒體為手段，以消除“啞巴英語”現(xiàn)象為目標，根據(jù)當(dāng)前我國大學(xué)英語大班教學(xué)的組織形式建設(shè)，以交互式教學(xué)和仿真實語境為特征的創(chuàng)新模式聽說教學(xué)。具體目標：一是完善英語聽說課的備課和教研工作；二是加強教師和學(xué)生的了解，強化課堂組織教學(xué)，營造有利于聽說教學(xué)的課堂氛圍；三是建設(shè)聽說課多媒體教學(xué)資料和教學(xué)補充材料；四是建設(shè)和發(fā)展聽說課第二課堂網(wǎng)絡(luò)交流渠道，如自主學(xué)習(xí)中心、英文廣播電臺，建立本校的英語聽說網(wǎng)站。二、解決的主要問題和指導(dǎo)理論[HT5"SS]

本次教改實踐以本校300名大一新生的英語聽說課為例，需要解決的突出問題主要有：一是聽說課聽說所占比例不合理，教師和學(xué)生重聽輕說；二是聽說課教學(xué)方法和組織方式欠合理，聽說課備課和教研投入不足；三是聽說課上普遍出現(xiàn)“口語抑制”現(xiàn)象，學(xué)生愿聽不愿說，“啞巴英語”現(xiàn)象嚴重。

以張淳提出的以人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，營造英語自主學(xué)習(xí)中心的人文氛圍。三、研究方法[HT5"SS]

本次教改實踐選用的收集數(shù)據(jù)工具為聽力、口語水平測試和調(diào)查問卷。

教改實踐小組以12級B6、B10班的學(xué)生為實驗組，在英語聽說課上以及課后的自主學(xué)習(xí)中引入網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺，以12級B1、B3班的學(xué)生為對照組，不接受教改，只接受水平測試和調(diào)查問卷。以上四個班共有學(xué)生300人，都是本校的大一新生，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績和本校的分級考試成績，B6班和B1班的學(xué)生英語水平基本相當(dāng)，B10班和B3班學(xué)生的英語水平也處于同一起跑線上；B6班和B1班是兩個文科班，B10班和B3班是兩個理科班，如此以盡量排除諸如學(xué)生性別、文理專業(yè)不同、班級學(xué)風(fēng)好壞、學(xué)生對英語這門課的重視程度等變量對結(jié)果數(shù)據(jù)的影響。整個教改實踐歷時一個學(xué)期，在期末時再次檢驗實驗班和對照班的聽力、口語水平，并對這四個班的學(xué)生進行問卷調(diào)查。

（一）聽力水平測試

教改實踐小組統(tǒng)計了教改學(xué)期結(jié)束時的期末考試試卷以上這四個班聽力部分的成績（四個班考的是同一份試卷），并分為文科組和理科組對成績做了數(shù)據(jù)分析。

1.實驗班B6與對照班B1期末成績經(jīng)SPSS17.0數(shù)據(jù)分析t檢驗的結(jié)果見表1：endprint

摘要：針對金陵科技學(xué)院300名大一新生，進行為期一學(xué)期的基于網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺的英語聽說課教改實踐表明：基于網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺的英語聽說課可以顯著提高學(xué)生的聽力成績和口語水平；學(xué)生對這種教學(xué)模式也普遍認可；這種教學(xué)模式對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，也能起到一定的作用。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體；聽說課；教改中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0175-03聽說能力的培養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的核心和靈魂。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，提高大班大學(xué)英語聽說課的教學(xué)質(zhì)量將成為深化大學(xué)英語教學(xué)改革的重點。把網(wǎng)絡(luò)多媒體引入到大學(xué)英語聽說課上，是切實提高大學(xué)英語聽說課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也將成為外語教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點。

本份教改實踐報告的實踐對象是金陵科技學(xué)院的300名大一新生，經(jīng)過一個學(xué)期的教改實踐，學(xué)生的聽說水平普遍有較大幅度的提高?；诖?，本文對這次的教改實踐進行了反思。一、教改實踐目標[HT5"SS]計算機技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用始于20世紀60年代，目前的信息技術(shù)與課程整合階段主要以網(wǎng)絡(luò)多媒體形式為外語教學(xué)營造出全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式等。美國教育心理學(xué)家理查德·梅耶（Richard E. Mayer）于1997年發(fā)表了多媒體學(xué)習(xí)的認知理論，提出了多媒體學(xué)習(xí)的生成模式，并進一步制定出多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)原則。在我國，自2004年以來，全國各地均陸續(xù)進行了以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為特征的大學(xué)英語教學(xué)改革。張一平通過實驗發(fā)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對提高學(xué)生的聽力理解能力具有較為顯著的效果，但對學(xué)生口語表達能力的提高作用不顯著[1]；高德新對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語口語教學(xué)模式改革進行了探討，提出了英語口語教學(xué)的“四體系”教學(xué)模式，即課堂教學(xué)體系、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及監(jiān)控體系等[2]；張淳以人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探討如何創(chuàng)建英語自主學(xué)習(xí)中心的人文氛圍[3]。

本次教改實踐是以網(wǎng)絡(luò)多媒體為手段，以消除“啞巴英語”現(xiàn)象為目標，根據(jù)當(dāng)前我國大學(xué)英語大班教學(xué)的組織形式建設(shè)，以交互式教學(xué)和仿真實語境為特征的創(chuàng)新模式聽說教學(xué)。具體目標：一是完善英語聽說課的備課和教研工作；二是加強教師和學(xué)生的了解，強化課堂組織教學(xué)，營造有利于聽說教學(xué)的課堂氛圍；三是建設(shè)聽說課多媒體教學(xué)資料和教學(xué)補充材料；四是建設(shè)和發(fā)展聽說課第二課堂網(wǎng)絡(luò)交流渠道，如自主學(xué)習(xí)中心、英文廣播電臺，建立本校的英語聽說網(wǎng)站。二、解決的主要問題和指導(dǎo)理論[HT5"SS]

本次教改實踐以本校300名大一新生的英語聽說課為例，需要解決的突出問題主要有：一是聽說課聽說所占比例不合理，教師和學(xué)生重聽輕說；二是聽說課教學(xué)方法和組織方式欠合理，聽說課備課和教研投入不足；三是聽說課上普遍出現(xiàn)“口語抑制”現(xiàn)象，學(xué)生愿聽不愿說，“啞巴英語”現(xiàn)象嚴重。

以張淳提出的以人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，營造英語自主學(xué)習(xí)中心的人文氛圍。三、研究方法[HT5"SS]

本次教改實踐選用的收集數(shù)據(jù)工具為聽力、口語水平測試和調(diào)查問卷。

教改實踐小組以12級B6、B10班的學(xué)生為實驗組，在英語聽說課上以及課后的自主學(xué)習(xí)中引入網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺，以12級B1、B3班的學(xué)生為對照組，不接受教改，只接受水平測試和調(diào)查問卷。以上四個班共有學(xué)生300人，都是本校的大一新生，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績和本校的分級考試成績，B6班和B1班的學(xué)生英語水平基本相當(dāng)，B10班和B3班學(xué)生的英語水平也處于同一起跑線上；B6班和B1班是兩個文科班，B10班和B3班是兩個理科班，如此以盡量排除諸如學(xué)生性別、文理專業(yè)不同、班級學(xué)風(fēng)好壞、學(xué)生對英語這門課的重視程度等變量對結(jié)果數(shù)據(jù)的影響。整個教改實踐歷時一個學(xué)期，在期末時再次檢驗實驗班和對照班的聽力、口語水平，并對這四個班的學(xué)生進行問卷調(diào)查。

（一）聽力水平測試

教改實踐小組統(tǒng)計了教改學(xué)期結(jié)束時的期末考試試卷以上這四個班聽力部分的成績（四個班考的是同一份試卷），并分為文科組和理科組對成績做了數(shù)據(jù)分析。

1.實驗班B6與對照班B1期末成績經(jīng)SPSS17.0數(shù)據(jù)分析t檢驗的結(jié)果見表1：endprint

摘要：針對金陵科技學(xué)院300名大一新生，進行為期一學(xué)期的基于網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺的英語聽說課教改實踐表明：基于網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺的英語聽說課可以顯著提高學(xué)生的聽力成績和口語水平；學(xué)生對這種教學(xué)模式也普遍認可；這種教學(xué)模式對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，也能起到一定的作用。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體；聽說課；教改中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0175-03聽說能力的培養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的核心和靈魂。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，提高大班大學(xué)英語聽說課的教學(xué)質(zhì)量將成為深化大學(xué)英語教學(xué)改革的重點。把網(wǎng)絡(luò)多媒體引入到大學(xué)英語聽說課上，是切實提高大學(xué)英語聽說課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也將成為外語教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點。

本份教改實踐報告的實踐對象是金陵科技學(xué)院的300名大一新生，經(jīng)過一個學(xué)期的教改實踐，學(xué)生的聽說水平普遍有較大幅度的提高?；诖?，本文對這次的教改實踐進行了反思。一、教改實踐目標[HT5"SS]計算機技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用始于20世紀60年代，目前的信息技術(shù)與課程整合階段主要以網(wǎng)絡(luò)多媒體形式為外語教學(xué)營造出全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式等。美國教育心理學(xué)家理查德·梅耶（Richard E. Mayer）于1997年發(fā)表了多媒體學(xué)習(xí)的認知理論，提出了多媒體學(xué)習(xí)的生成模式，并進一步制定出多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)原則。在我國，自2004年以來，全國各地均陸續(xù)進行了以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為特征的大學(xué)英語教學(xué)改革。張一平通過實驗發(fā)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對提高學(xué)生的聽力理解能力具有較為顯著的效果，但對學(xué)生口語表達能力的提高作用不顯著[1]；高德新對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語口語教學(xué)模式改革進行了探討，提出了英語口語教學(xué)的“四體系”教學(xué)模式，即課堂教學(xué)體系、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及監(jiān)控體系等[2]；張淳以人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探討如何創(chuàng)建英語自主學(xué)習(xí)中心的人文氛圍[3]。

本次教改實踐是以網(wǎng)絡(luò)多媒體為手段，以消除“啞巴英語”現(xiàn)象為目標，根據(jù)當(dāng)前我國大學(xué)英語大班教學(xué)的組織形式建設(shè)，以交互式教學(xué)和仿真實語境為特征的創(chuàng)新模式聽說教學(xué)。具體目標：一是完善英語聽說課的備課和教研工作；二是加強教師和學(xué)生的了解，強化課堂組織教學(xué)，營造有利于聽說教學(xué)的課堂氛圍；三是建設(shè)聽說課多媒體教學(xué)資料和教學(xué)補充材料；四是建設(shè)和發(fā)展聽說課第二課堂網(wǎng)絡(luò)交流渠道，如自主學(xué)習(xí)中心、英文廣播電臺，建立本校的英語聽說網(wǎng)站。二、解決的主要問題和指導(dǎo)理論[HT5"SS]

本次教改實踐以本校300名大一新生的英語聽說課為例，需要解決的突出問題主要有：一是聽說課聽說所占比例不合理，教師和學(xué)生重聽輕說；二是聽說課教學(xué)方法和組織方式欠合理，聽說課備課和教研投入不足；三是聽說課上普遍出現(xiàn)“口語抑制”現(xiàn)象，學(xué)生愿聽不愿說，“啞巴英語”現(xiàn)象嚴重。

以張淳提出的以人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，營造英語自主學(xué)習(xí)中心的人文氛圍。三、研究方法[HT5"SS]

本次教改實踐選用的收集數(shù)據(jù)工具為聽力、口語水平測試和調(diào)查問卷。

教改實踐小組以12級B6、B10班的學(xué)生為實驗組，在英語聽說課上以及課后的自主學(xué)習(xí)中引入網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺，以12級B1、B3班的學(xué)生為對照組，不接受教改，只接受水平測試和調(diào)查問卷。以上四個班共有學(xué)生300人，都是本校的大一新生，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績和本校的分級考試成績，B6班和B1班的學(xué)生英語水平基本相當(dāng)，B10班和B3班學(xué)生的英語水平也處于同一起跑線上；B6班和B1班是兩個文科班，B10班和B3班是兩個理科班，如此以盡量排除諸如學(xué)生性別、文理專業(yè)不同、班級學(xué)風(fēng)好壞、學(xué)生對英語這門課的重視程度等變量對結(jié)果數(shù)據(jù)的影響。整個教改實踐歷時一個學(xué)期，在期末時再次檢驗實驗班和對照班的聽力、口語水平，并對這四個班的學(xué)生進行問卷調(diào)查。

（一）聽力水平測試

教改實踐小組統(tǒng)計了教改學(xué)期結(jié)束時的期末考試試卷以上這四個班聽力部分的成績（四個班考的是同一份試卷），并分為文科組和理科組對成績做了數(shù)據(jù)分析。

1.實驗班B6與對照班B1期末成績經(jīng)SPSS17.0數(shù)據(jù)分析t檢驗的結(jié)果見表1：endprint