許月紅

摘 要：如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，使學(xué)生獲得最大的收獲，有效教學(xué)是一個(gè)重要途徑。課堂教學(xué)的有效性，不只局限在課堂上，更重要的是從每個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)出發(fā)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。

關(guān)鍵詞：課堂環(huán)節(jié)；教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)“要尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)?！边@種通過(guò)少教以達(dá)到多學(xué)的教學(xué)意識(shí)，至今仍是每個(gè)教學(xué)工作者努力追求的理想境界。如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，讓課堂上有限的教學(xué)時(shí)間煥發(fā)出無(wú)限的活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人呢？下面我就優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的有效性，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、情境趣味化使課堂導(dǎo)入更有效

課堂是教改的主陣地。在新課改的形勢(shì)下，教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新思維模式，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要從課堂教學(xué)這一主環(huán)節(jié)入手。而課堂導(dǎo)入是講授新課時(shí)給予學(xué)生的第一感知，開(kāi)場(chǎng)白的精巧與否，直接影響著一節(jié)課的質(zhì)量。因此，在教學(xué)中教師如能設(shè)計(jì)好每一堂課的導(dǎo)入，或疑云懸念頓起，或情景理念交融，或形神文采飛揚(yáng)，或妙語(yǔ)意趣橫生，能最大限度地把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，激活其內(nèi)在的思維和創(chuàng)造性，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

一個(gè)良好的情境，是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始，所以教師要適時(shí)、適地地通過(guò)實(shí)物、圖片、材料或電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到知識(shí)內(nèi)容的情境中，切中時(shí)機(jī)地發(fā)問(wèn)，有利于學(xué)生觸景生情，不僅增加了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感受力和理解力，而且渲染了課堂氣氛，使學(xué)生于不知不覺(jué)中情感得到陶冶，思維得到啟迪，能力得到提高。

下面是《歡樂(lè)的潑水節(jié)》教學(xué)片段：

師：小朋友們，今天老師帶你們?nèi)ヂ眯?。（出示飛機(jī)）那個(gè)地方離我們可遠(yuǎn)了，咱們坐上飛機(jī)出發(fā)吧?。úシ盼麟p版納傣族人民歡度潑水節(jié)的場(chǎng)面錄像）生：哇……生：哈哈……生：（學(xué)生交頭接耳，竊竊私語(yǔ)）。師： 這是什么地方呀？他們?cè)诟墒裁茨兀繋е@些問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)20課。生：《歡樂(lè)的潑水節(jié)》。

這樣的導(dǎo)入學(xué)生會(huì)覺(jué)得很新奇，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。興趣是最好的老師，俗話說(shuō)“良好的開(kāi)始是成功的一半”，一旦學(xué)生有了興趣，把課堂當(dāng)作自己的樂(lè)園，全身心地投入，就會(huì)大大提高教學(xué)的效果。導(dǎo)入要有效，必須注意它的科學(xué)性、時(shí)間性和規(guī)范性，不能偏離主題，不能喧兵奪主，要力求精練、靈活，有效的教學(xué)課堂就會(huì)實(shí)現(xiàn)。

二、問(wèn)題的循序漸進(jìn)使課堂提問(wèn)更有效

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。而在這個(gè)過(guò)程中，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題便成了不可缺少的紐帶，甚至可以說(shuō)是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。課堂提問(wèn)如果運(yùn)用得當(dāng)能有效地啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)。還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生的心“竅”上。 “提問(wèn)”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的主要形式，一定要有開(kāi)放性，允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答，如“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？”“緊接著會(huì)怎么樣呢？”“其他人會(huì)怎么看待呢？”等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，而不是單一地由老師“宣讀”答案。問(wèn)題的提出還要有序列性，即應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的，有層次的，有節(jié)奏的，前后銜接的，相互呼應(yīng)和逐步深化的。學(xué)生思考的過(guò)程中，教師要注意因材施教，及時(shí)采用啟發(fā)手段，點(diǎn)撥誘導(dǎo)學(xué)生的思維，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的那根弦，授之以漁。

如《臺(tái)灣的蝴蝶谷》教學(xué)片段：

師：小朋友，自己輕輕地讀讀第三小節(jié)，思考：蝴蝶谷給你留下了怎樣的印象？生：蝴蝶谷里的景象十分迷人。師：（板書：迷人）師：那誰(shuí)來(lái)把這句話讀得迷人一些？生：指名讀。師：那蝴蝶谷到底哪里迷人呢？生：有的山谷里只有一種……十分壯觀。師：（貼圖）看，這就是黃蝴蝶，在陽(yáng)光的照耀下它會(huì)怎么樣？（板：金光燦燦）師：多么炫目的顏色??！讓我們閉上眼睛想象一下：當(dāng)你走進(jìn)蝴蝶谷時(shí)，迎面飛來(lái)了一大群金光燦燦的黃蝴蝶，他們成群結(jié)隊(duì)地飛舞著，此時(shí)的你有什么感受？生：交流。師：文中用了哪個(gè)詞形容？（十分壯觀）師：你能讀出壯觀的景象嗎？生：指名讀。師：黃蝴蝶多美呀，我們可以把這個(gè)山谷叫做——生：黃蝶谷。師：我們一起來(lái)欣賞金光燦燦的黃蝶谷吧?。R讀這部分內(nèi)容）

課堂上富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在具體的教學(xué)過(guò)程中，究竟該采取什么樣的提問(wèn)方式，要具體問(wèn)題具體對(duì)待，不可強(qiáng)求一致。但作為教師，要牢牢把握住語(yǔ)文課堂提問(wèn)的基本原則——有效性。

三、多元化的激勵(lì)使課堂評(píng)價(jià)更有效

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。課堂教學(xué)中如果教師能夠巧妙地利用評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)的話，就能夠喚醒學(xué)生的參與熱情，陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，滿足學(xué)生的成就感。因此，我們教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要做到準(zhǔn)確得體、親切自然、生動(dòng)豐富、啟迪激勵(lì)。

教師豐富、生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓學(xué)生處于一種積極亢奮的狀態(tài)，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，了解自己的長(zhǎng)處，短處，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我。良好的、恰當(dāng)?shù)?、激?lì)性的口頭評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮、人文素養(yǎng)的積淀、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有著重要的作用。

又如《云房子》的教學(xué)片段：

師：（投影出示句子：沒(méi)有了，沒(méi)有了。天空像洗過(guò)一樣干凈，只乘下一個(gè)笑瞇瞇的太陽(yáng)和一片水汪汪的藍(lán)天。）此時(shí)你的心情是怎樣的？你會(huì)怎么讀這句話？生1：（我覺(jué)得天空美極了，很干凈。）師：那請(qǐng)你來(lái)讀這句話。生：（語(yǔ)速平乏）師：老師覺(jué)得不夠美，你太緊張了，再請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。生：感情豐富。師：哦，云房子把天空打掃了一遍，很干凈！ 生2：（一臉笑容，速度較快地讀。）師：是呀，才一會(huì)兒功夫，藍(lán)天多藍(lán)??！生3：（左顧右盼，好像在找什么，“沒(méi)有了”讀得特別慢。）師：你還想再欣賞一下美麗的云房子，可是看不到了，你很失望。但太陽(yáng)和藍(lán)天那么美，都是云房子的功勞??！生4：老師，我和他們不一樣讀的。（讀句子。）師：呀，你朗讀聲中的太陽(yáng)和藍(lán)天都惹人喜愛(ài)呀！ 師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡(jiǎn)單哪！

朗讀有三個(gè)層次的要求：一要讀正確；二要讀流利；三要讀出感情。如果學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以及時(shí)糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來(lái)。但讀得是否有感情，卻難有明確的標(biāo)準(zhǔn)。有感情朗讀是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)化認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此，有感情朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的，不同的人對(duì)文章的情感基調(diào)的把握也有不同的方式。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言因人而異，這些貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處。靈活地利用課堂評(píng)價(jià)好比“春雨”“潤(rùn)物”，能使“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一，可以使孩子重拾自信，也可以使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，高潮迭起，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

關(guān)注課堂環(huán)節(jié)，關(guān)注課堂教學(xué)，相信有效教學(xué)就在我們身邊。

（江蘇省昆山市陸家中心小學(xué)）