趙予晗

摘 要：從社會(huì)、學(xué)校、家庭和小學(xué)生自身四方面因素入手，對(duì)小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的成因進(jìn)行論述，并試圖通過(guò)對(duì)其形成因素的正確分析，得出有效解決問(wèn)題的具體方法，以消除小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的根源，達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；厭學(xué)；成因；對(duì)策

厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。小學(xué)生厭學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。厭學(xué)情緒往往會(huì)導(dǎo)致不同程度的學(xué)習(xí)問(wèn)題，輟學(xué)便是小學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)極端表現(xiàn)。

一、小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀及影響

近年來(lái)，小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越顯著，小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)主要有課堂注意力不集中，經(jīng)常東張西望、左顧右盼、搞小動(dòng)作。課下不能夠及時(shí)、主動(dòng)地完成作業(yè)及其他教學(xué)安排等。小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越受到家長(zhǎng)、教師及其他教育工作者的重視。小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題若得不到良好的緩解和解決將導(dǎo)致諸多不良后果。小學(xué)生厭學(xué)會(huì)阻礙教師課堂教學(xué)的有效實(shí)施，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，影響小學(xué)生升學(xué)及今后學(xué)業(yè)發(fā)展，甚至影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及我國(guó)人才結(jié)構(gòu)。

二、小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題原因分析

（1）社會(huì)風(fēng)氣與教育政策?！白x書(shū)無(wú)用”的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)小學(xué)生有一定的影響。社會(huì)現(xiàn)實(shí)表明：許多人在經(jīng)歷了多年的學(xué)習(xí)后，所掌握的知識(shí)往往無(wú)法應(yīng)用到實(shí)處。教育政策的實(shí)施問(wèn)題一直是教育界的一個(gè)難題。教育部新擬定了《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》?！笆畻l規(guī)定”要求，小學(xué)一至三年級(jí)不舉行任何形式的統(tǒng)一考試，從四年級(jí)開(kāi)始，除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)每學(xué)期可舉行一次全校統(tǒng)一考試外，不得安排其他任何統(tǒng)考。并且要求小學(xué)階段不留書(shū)面作業(yè)。對(duì)于政策的實(shí)施，各界都有自己的看法。教師擔(dān)心教育政策成為空談，在“向分看齊”的社會(huì)大背景下，很多家長(zhǎng)都督促孩子爭(zhēng)分奪秒地學(xué)習(xí)。在社會(huì)背景不變的情況下很難保證政策的有效實(shí)施。

（2）課程設(shè)置與教師素質(zhì)。小學(xué)階段課程仍集中于基礎(chǔ)課程如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)上， 而英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、思想品德等課程則略顯不足。而且， 千人一書(shū)， 教育內(nèi)容刻板， 缺乏靈活思考的余地， 不利于學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立作業(yè)。課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重也是造成小學(xué)生厭學(xué)的原因之一。

很多教師會(huì)采取極端的方式管理犯了錯(cuò)誤的孩子，例如，言語(yǔ)侵犯、體罰。 這樣的方式對(duì)孩子的自尊心有極大的影響，容易使小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。在教師素質(zhì)中，其教學(xué)方法始終是一個(gè)永恒的話(huà)題。良好的教學(xué)方法有助于教學(xué)任務(wù)的有效實(shí)施、有助于吸引學(xué)生的注意力。反之，晦澀、枯燥的教學(xué)語(yǔ)言，陳舊的教學(xué)模式，很難吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生在走神狀態(tài)下很難進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握程度很難達(dá)到理想的高度。學(xué)生在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)容易力不從心。

（3）家長(zhǎng)素質(zhì)與家庭環(huán)境。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的教育方法對(duì)孩子有直接的影響?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)在望子成龍、望女成鳳的心愿驅(qū)使下，總是為孩子報(bào)各色輔導(dǎo)班。大量的課外輔導(dǎo)占用了許多課余時(shí)間，使孩子沒(méi)有時(shí)間做喜歡做的事情。久而久之會(huì)使孩子厭煩學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，是剝奪了他們游戲時(shí)間的罪魁禍?zhǔn)?。而他們一旦?duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出厭煩，所要面對(duì)的就是家長(zhǎng)的高壓手段。孩子由于懼怕家長(zhǎng)的謾罵、毆打，而不得不投身于學(xué)習(xí)。過(guò)分苛求只會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反的心理，讓他們更討厭學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可以說(shuō)是至關(guān)重要的。孟母三遷的故事充分說(shuō)明了環(huán)境對(duì)于小學(xué)生發(fā)展的重要性。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，自制力、毅力都處于比較低級(jí)的階段，對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的外部干擾往往是沒(méi)辦法克服的，很容易被外部環(huán)境中的各項(xiàng)事物所吸引，而忽略眼下的學(xué)習(xí)，更可能丟開(kāi)手頭的作業(yè)而投身于外部的游戲。

（4）學(xué)生自身智力因素與非智力因素。智力因素是對(duì)客觀事物的反映活動(dòng)，包括感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知心理因素。在學(xué)習(xí)生活中由于個(gè)別學(xué)生智力發(fā)展的不足，有些時(shí)候很難跟上老師的進(jìn)度，對(duì)于老師所講的內(nèi)容往往需要更多的時(shí)間去理解、消化。而在理解過(guò)程中也容易出現(xiàn)偏差，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。不理想的成績(jī)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，覺(jué)得自己什么都做不好，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。而有些學(xué)生明明學(xué)習(xí)很認(rèn)真，也花費(fèi)了大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也始終不理想。歸根到底，其實(shí)就是智力因素的限制。學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的分析與識(shí)記。

非智力因素是對(duì)客觀事物的對(duì)待活動(dòng)，包括注意、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志和性格個(gè)性心理特征方面因素。學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)是否持久，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于非智力因素的影響，小學(xué)生也有他們喜歡和不喜歡的學(xué)科，對(duì)于不喜歡的學(xué)科，小學(xué)生做出最直接的反應(yīng)就是不學(xué)。在他們不喜歡的學(xué)科課堂上，學(xué)習(xí)內(nèi)容很難提起他們的興趣，這自然會(huì)導(dǎo)致他們的厭學(xué)。

三、小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題解決對(duì)策

針對(duì)小學(xué)生厭學(xué)這一現(xiàn)象，我們可以從以下幾個(gè)方面入手幫助小學(xué)生緩解厭學(xué)這一心理狀態(tài)，使之快樂(lè)、輕松、健康地學(xué)習(xí)。

（1）增強(qiáng)社會(huì)規(guī)章實(shí)施力度。法律部門(mén)應(yīng)制定相應(yīng)的關(guān)于未成年人健康的法律條款，同時(shí)加大對(duì)網(wǎng)吧的監(jiān)管力度，防止未成年兒童沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。電視媒體應(yīng)多播放勵(lì)志節(jié)目，促進(jìn)健康學(xué)習(xí)正能量的傳播。教育部門(mén)應(yīng)根據(jù)教育實(shí)際制定教育政策，使小學(xué)生輕松、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（2）調(diào)整課程設(shè)置，提高教師素質(zhì)。在當(dāng)前的教育形式下，學(xué)校應(yīng)該調(diào)整課程設(shè)置，增添學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文化課程，使學(xué)生勞逸結(jié)合，有效促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施。首先，小學(xué)課程設(shè)置應(yīng)具有科學(xué)性與知識(shí)性。科學(xué)的知識(shí)有助于小學(xué)生拓展思維，并且滿(mǎn)足小學(xué)階段對(duì)小學(xué)生課業(yè)水平的需要。其次，增強(qiáng)課程設(shè)置的社會(huì)性與個(gè)體性。這里所指的社會(huì)性是課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系程度。只有貼近小學(xué)生生活實(shí)際的課程才能更容易地被小學(xué)生所接受，并且也更有助于促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。個(gè)體性是指要根據(jù)小學(xué)生自身的發(fā)展需要設(shè)置課程，不能超出小學(xué)生能力所接受的范圍。第三，在課程設(shè)置中要使學(xué)科課程與非學(xué)科課程互為補(bǔ)充。學(xué)生從學(xué)科課程中獲得的知識(shí)具有系統(tǒng)性與連貫性?；顒?dòng)課程是學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)體驗(yàn)，提供給學(xué)生更為廣泛的學(xué)習(xí)空間和更為充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。只有從學(xué)生內(nèi)心激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能根本有效地緩解小學(xué)生厭學(xué)情況。多方面的課程有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

發(fā)揮教師指導(dǎo)者、組織者的作用，建立和諧師生關(guān)系。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者兼主導(dǎo)者，教師的示范作用對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重大的影響。作為教師，要有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，這里的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不只局限于科學(xué)文化知識(shí)，還包含教育教學(xué)方法知識(shí)、教學(xué)引導(dǎo)知識(shí)、學(xué)生心理知識(shí)。就教學(xué)方法而言，靈活多樣，才能吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程本身特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)。豐富教學(xué)內(nèi)容使教學(xué)形式多樣化，提出發(fā)人深思、能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能。

建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系也是緩解小學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)良好對(duì)策。學(xué)生喜歡一門(mén)學(xué)科很多時(shí)候是從喜歡一個(gè)老師開(kāi)始的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該容忍學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)的偏執(zhí)。教師此時(shí)應(yīng)予以學(xué)生引導(dǎo)，才能保證課程的有效實(shí)施。教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)為小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)提供了動(dòng)力。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生一視同仁，正視每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從正確的方向加以引導(dǎo)，使孩子發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。幫助孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。著名教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的根源。”

（3）建立和諧親子關(guān)系。家長(zhǎng)應(yīng)該與孩子建立和諧的親子關(guān)系，拉近與孩子間的距離，明確地體會(huì)到孩子需要什么，而不是一味地提出自己的要求，不管孩子是否有能力達(dá)到。家長(zhǎng)應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)教育的意義，理性地看待孩子的成績(jī)，選擇正確的教育方法，提供良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）促進(jìn)小學(xué)生智力因素和非智力因素發(fā)展。小學(xué)生智力發(fā)展有順序性、階段性、差異性、不平衡性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)要求教育工作者要注意教學(xué)的循序漸進(jìn)，抓住小學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，進(jìn)行教學(xué)。并且要求在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志等非智力因素。

掌握小學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)在心理規(guī)律及外在表現(xiàn)，根據(jù)不同的表現(xiàn)探究其行為形成的本質(zhì)原因。我們就能夠根究不同形成原因，采取有針對(duì)性、有實(shí)效性的緩解措施，進(jìn)而幫助小學(xué)生解決厭學(xué)這一問(wèn)題，促進(jìn)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的解決，有助于小學(xué)生課業(yè)的順利開(kāi)展，有助于教師課程的有效實(shí)施，有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

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（黑龍江哈爾濱學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

（作者系哈爾濱學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)2010級(jí)學(xué)生。項(xiàng)目名稱(chēng)：哈爾濱學(xué)院2013年學(xué)生科研項(xiàng)目“小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象及對(duì)策研究”，項(xiàng)目編號(hào)：HXS3013003）