沈偉林

摘要：課堂教學是提高教學質量的關鍵，信息技術課教師要把傳統(tǒng)的教學模式轉化為新型、適應新課程要求、更適合學生要求的教學模式，應根據(jù)學生的基礎與學情，精心設計教學過程，充分發(fā)揮學生的主體性；巧設精彩的課堂導入，不斷激發(fā)學生的學習興趣；優(yōu)選教學方法，積極組織學生交流與合作，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學的整體有效性，促進學生的發(fā)展。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；有效性

新課程下，中學信息技術課旨在提高全體學生的信息素養(yǎng)，真正發(fā)揮學生學習自主性與積極性，教師要完成課堂教學中自身角色的轉換，根據(jù)不同教材、不同學生、不同內容設計符合需要的教學模式，讓學生得到更大程度的發(fā)展。如何在有限的課堂上讓學生收獲最大——提高課堂教學效率，是我們教師應該不斷探索的課題。

一、精心準備，因材施教，是提高課堂教學有效性的前提

在教學準備階段，教師對學生的了解、教材的解讀及教學目標的確定在很大程度上制約著教學的成效。因此，教師在備課過程中，既要備學生，也要備教材，才能在課堂上出現(xiàn)有效性教學的良好局面。

1.備學生，因材施教，正視差異

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，了解學生是開展有效教學的重要前提，要了解學生的知識結構，是否已經具備學習新知識所必須掌握的知識和操作技能。教師在備課時要根據(jù)學生的基礎情況，將各階段學生對學習信息技術的興趣、接受能力、學習態(tài)度、知識基礎、理解能力、知識水平等因素考慮進去，這樣教師才能在課堂教學中做到心中有數(shù)。

2.備教材，準確解讀，胸有成竹

教材是落實新課程標準、實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行有效課堂教學的基本依據(jù)。教師在了解學生的基礎上，需鉆研教材，準確地解讀教材，確定教學目標，對新內容的重點、難點、疑點了如指掌，這樣教學工作開展起來教師才能胸有成竹，融會貫通教授相關知識技能，從而進行有效的課堂教學實踐活動。

二、巧設導入，激發(fā)興趣，是提高課堂教學有效性的基礎

精彩的課堂引入是課堂成功的一半。興趣是最好的老師，課堂引入要盡可能做到“科學性、藝術性、趣味性”，既能吸引學生的注意力，又能為后面課堂的展開做好鋪墊。

1.問題式導入，有的放矢，是學生探究的階梯

帶著問題去學習，能使學生學習目標明確，抓住重點，有的放矢。問題式導入可以分為兩種形式，一種是直接向學生提出問題，讓學生帶著疑惑學習新課內容，在老師的講解和學生的討論中解決問題，從而達到掌握知識的目的；另一種形式是在新授內容之前，直接向學生提出本堂課需要學習的內容，開門見山，重點突出。

2.演示式導入，激發(fā)學生興趣，體現(xiàn)“我要學”的學習態(tài)度

演示式導入也就是通過課件的演示進行導入課堂內容，起到激發(fā)學生興趣的作用。比如在教學Word賀卡制作這一內容時，先通過電腦演示幾幅精美的電腦賀卡，當學生邊欣賞邊贊嘆時，教師趁機引入新課，讓學生知道通過今天的學習，自己也能制作出美麗的賀卡，學生的學習激情與興趣一下子就被提高了，充分體現(xiàn)了“我要學”的學習態(tài)度，從而為下面的學習鋪平了道路。

3.對比式導入，突出新授內容優(yōu)點，調動學生學習積極性

將以前學過的知識同即將要學習的知識放在一起進行對比，突出新授內容的優(yōu)點，激發(fā)學生學習的興趣。如在進行表格數(shù)據(jù)的圖形化教學時，教師將文字、表格、圖表三種形式的信息放在一起讓學生比較，先展示文字形式的信息，指出缺點后轉換到表格形式的信息，最后再展示出圖表形式的信息，讓學生通過三種形式的對比，強烈感受到圖表形式的優(yōu)點：形象、清晰、一目了然。從而引出學習圖表的目的與好處，明確學習目標。

三、優(yōu)選方法，以生為本，是提高課堂教學有效性的關鍵

1.精講多練，隨堂鞏固

信息技術課重在操作，教師要精講，保證學生有充足的時間去實踐操作，并探索課外知識，擴大知識面，更好地培養(yǎng)學生的應用能力。在學生操作時，教師多巡視指導，做到所學知識能夠隨學、隨練，及時鞏固，從而促進了學生的學習效率，教師也能在第一時間掌握學生的學習動態(tài)，更好地實施教學任務。如在Excel表格數(shù)據(jù)處理教學時，教師可先演示數(shù)據(jù)的一般排序方法，然后提出任務，要求學生根據(jù)剛學的知識完成操作練習，讓學生馬上吸收、消化這些知識，然后再繼續(xù)后面的自定義排序等教學任務。通過這種方法，學生可以很順利地掌握新內容，比較容易消化知識。

2.設置情境，引導探究

在教學情境的創(chuàng)設時，教師要以激發(fā)學生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；要以積淀學生信息素養(yǎng)為重點，作為創(chuàng)設情境的目標。比如在進行網頁制作教學時，教師挑選部分以前學生制作的比較優(yōu)秀的“美麗校園”網頁展示給學生看，讓學生領略網頁制作的強大功能，然后再引導學生思考制作精美的網頁需要通過哪些具體操作才能實現(xiàn)，從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生以較好的狀態(tài)進行自主學習與探究。

3.任務驅動，小組合作

采用任務驅動教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易使學生掌握學習內容。在設計教學任務時，應體現(xiàn)教學重點、難點，并分解成具有一定聯(lián)系、一定難度梯度的小任務，體現(xiàn)學生在任務中的分工合作，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和能力。比如教學Word的文本框、圖片和自選圖形的使用時，按任務驅動的教學模式，不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是設計一個具體的任務，例如以教室里的黑板報為內容制作電子小報，學生小組合作完成任務。這樣，學生在制作電子小報的過程中掌握教學內容，符合學生的認知規(guī)律，教學效果較好。

有效的課堂教學能調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的發(fā)展，達到知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的和諧統(tǒng)一。為了更好的適應新課程改革，我們信息技術教師還需進一步探索與研究，真正提高課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]余文森有效課堂教學的基本要素《教育發(fā)展研究》2007.7

[2]馮玉輝如何提高信息技術課堂教學的有效性《新課程（下）》2010年第06期

[3]許衛(wèi)華信息技術課堂教學有效性初探《中小學電教（下）》2011年11期

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)成人文化技術學校312025）