高燕

在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，一直是廣大語文教師關(guān)注的問題。以寫作教學(xué)為例，本人在教學(xué)實(shí)踐中的感受是：有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的最終目的是推進(jìn)學(xué)生寫作能力的全方位有效發(fā)展，而達(dá)到這個(gè)目的根本手段應(yīng)是通過豐富有效的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動開展課外涉獵、對自己的寫作能力進(jìn)行反思和練習(xí)。

寫作教學(xué)的特點(diǎn)在于：學(xué)生個(gè)人的寫作能力涉及到其本人的文學(xué)語言的豐富與文學(xué)素養(yǎng)，從某種意義上講反應(yīng)一個(gè)人的邏輯思維方式和綜合文化底蘊(yùn)。短短的兩節(jié)寫作課可以較容易的提高學(xué)生的一些基本寫作技巧，讓學(xué)生明了一些最基本的寫作準(zhǔn)則，但是要想從根本上較大幅度提高一個(gè)學(xué)生的寫作能力是很困難的。傳統(tǒng)的高中語文寫作課程存在多種弊端，寫作能力的提高從根本上講是學(xué)生綜合語文素養(yǎng)、邏輯能力和文化底蘊(yùn)的提高，這種提高不僅需要課堂教學(xué)，更需要學(xué)生在生活中和課外潛移默化、自主的去提高自己的綜合素質(zhì)。高中生作文能力的現(xiàn)狀往往是：一個(gè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)寫作能力好，高三畢業(yè)時(shí)寫作能力仍然保持；一個(gè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)寫作能力差，通過高中三年的學(xué)習(xí)也往往很難提高；寫作課的開展僅僅能通過練習(xí)維持其現(xiàn)有的寫作習(xí)慣和寫作速度，無法達(dá)到真正的提高。通過傳統(tǒng)的單獨(dú)教學(xué)可以在一定程度上提高個(gè)別學(xué)生的寫作能力，但是如果將同樣的手段套用在所有學(xué)生身上，老師的精力和時(shí)間是不夠的。

我認(rèn)為，現(xiàn)代寫作課應(yīng)摒棄走過場的一周一文、一文一評的走過場應(yīng)付形式，通過恰當(dāng)?shù)氖侄斡行б龑?dǎo)學(xué)生提高自己的寫作素養(yǎng)：一是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，這是一切有效教學(xué)指導(dǎo)工作的前提；二是引導(dǎo)學(xué)生對自己的寫作習(xí)慣、寫作手法的反思；三是在前兩者的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的寫作能力；四是最終推動學(xué)生在生活課外潛移默化自主進(jìn)行閱讀寫作學(xué)習(xí)，提高語文綜合素養(yǎng)。

在寫作教學(xué)過程中，我曾采用召開小組主題討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生對自己的寫作習(xí)慣和風(fēng)格進(jìn)行反思，在課前給學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)“你習(xí)慣的寫作風(fēng)格和你曾經(jīng)閱讀哪個(gè)作者有相似之處”，要求學(xué)生對自己前期的作文進(jìn)行一次總結(jié)和反思，并引導(dǎo)學(xué)生通過課外的閱讀尋找自己的范本和模板。在課堂的一階段，采取分組討論和個(gè)別發(fā)言的形式，讓學(xué)生最自己的寫作興趣、寫作習(xí)慣和寫作風(fēng)格進(jìn)行思考，并于自己的范本進(jìn)行比較，尋找相同點(diǎn)和差距。在二階段，由教師對部分學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作的興趣。如學(xué)生中有一位在寫作中總是習(xí)慣先講故事，然后巧妙的引出自己的思考和觀點(diǎn)，這反應(yīng)了其個(gè)人的邏輯思維習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣。因其個(gè)人課外閱讀涉獵可能較少，該學(xué)生在討論時(shí)認(rèn)為自己的寫作像魯迅，遭到其他學(xué)生的質(zhì)疑。而在點(diǎn)評階段，教師在課上指出其寫作的布局習(xí)慣更像余秋雨，并舉出了余秋雨的兩部代表作品，立即引起該學(xué)生的很大興趣，后來該學(xué)生在生活中陸續(xù)閱讀了余秋雨的多部作品以及其他作者的作品，養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣，對其語文能力的提高起到了很大幫助。在第三階段，由教師要求大家從自己前期的作文中挑選出一篇，進(jìn)行反思、修改和重寫。這樣做的目的一是要告訴學(xué)生好文章是改出來的，只有會修改作文才能流暢地寫出更好的文章；二是鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐更好地認(rèn)識到課外閱讀、廣泛涉獵對寫作能力的實(shí)際有效提高。通過重寫文章的前后對比，提高學(xué)生的成就感，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對日常閱讀、寫作和練習(xí)的興趣。

通過本次課堂的教學(xué)，班里學(xué)生對語文寫作以及課外閱讀的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高。部分學(xué)生逐漸開始了貫穿于真?zhèn)€高中生活的課外自主語文學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的個(gè)人語文素養(yǎng)起到了很大幫助。后期，我在教學(xué)實(shí)踐中又陸續(xù)嘗試開展了多次類似的教學(xué)設(shè)計(jì)，如針對“你最不擅長寫什么題材的作為，為什么，如果有方法如何才能改進(jìn)”等進(jìn)行討論，均收到了較明顯的效果。

寫作課堂之外呢，都說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)藝在自身”，然而學(xué)生的興趣提高之后，如何在有效的課堂教學(xué)之外督促學(xué)生有效推進(jìn)課外的知識積累，這對語文老師來說是一個(gè)極其考研人的事情。我曾經(jīng)從進(jìn)入高一開始就要求自己的學(xué)生每周交上一篇名家作品推薦，主要是用自己的語言來表達(dá)自己對名家作品的品評鑒賞，當(dāng)然我很主張學(xué)生在閱讀名篇的時(shí)候帶上自己的思考，或是批評，或是贊揚(yáng)，或是鑒賞，或是引用摘抄改編。越是在自己的努力下贏得的成績越是值得珍惜，對學(xué)生來說堅(jiān)持了是完成了閱讀的積累，也是一種創(chuàng)作的成就感。比如就有同學(xué)就在高一的時(shí)候提出魯迅的《記念劉和珍君》中，魯迅寫了錯(cuò)別字，應(yīng)該是“紀(jì)念”，而不是“記”。當(dāng)時(shí)我引用專家的理論，告訴他魯迅文中的“錯(cuò)別字”是異體字。因?yàn)轸斞笇懽魉幍哪莻€(gè)時(shí)代，正是文言文向白話文過渡的時(shí)代，人們并不那么注重文字的規(guī)范性。相反，當(dāng)時(shí)很多大家以寫異體字來展示自己的創(chuàng)造才華。他表示，讓魯迅文章中的“歷史原貌”保存下來，有利于我們對當(dāng)時(shí)社會、文化的研究，保留不是壞事。雖然這只是文字的區(qū)別，但是在學(xué)生辨別的同時(shí)一定就兩個(gè)字的本義作了認(rèn)真的思考才提出的這樣的疑問，而這種對文字的理解的細(xì)究考量里本身就帶動了學(xué)生對文字創(chuàng)作的興趣，從而生發(fā)了他對名家的更多了解。也就是說語文教師的作文教學(xué)看重的不僅僅是背誦名家名篇名段來提高分值，更應(yīng)該放遠(yuǎn)目光，關(guān)注孩子更多的視野需要，從而從內(nèi)心真正提高學(xué)習(xí)的效率。課外功課要做好是對語文寫作有效教學(xué)的最有力支持。

有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)，應(yīng)注重課堂教學(xué)內(nèi)外的“有效率、有效果、有效益”，注重學(xué)生能力的發(fā)展。而與數(shù)理化等科目不同，語文教學(xué)具有其特有的規(guī)律和特殊性。應(yīng)認(rèn)識到，包括高中語文教材課本在內(nèi)的所有有形的教學(xué)計(jì)劃都是有局限性的，我們在語文教學(xué)實(shí)踐中常常遇到類似的案例：某“差生”各科成績都不理想，但是往往語文作為成績一直很好，其在高中學(xué)習(xí)過程中投入到語文學(xué)習(xí)上的精力不多，為何在三年的語文考試中都取得了較好成績？而部分“優(yōu)等生”其數(shù)理化包括英語成績都較好，往往語文作為會拉后腿，無論其如何努力進(jìn)行學(xué)習(xí)，其作文寫作成績提高都有限。有理由認(rèn)為：語文能力尤其是寫作能力的提高，依靠的是學(xué)生個(gè)人邏輯思維、文學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)的綜合提高，如何通過教學(xué)開展有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在短短的三年高中生涯真正提高自己的寫作能力和高考作文分?jǐn)?shù)？在教給學(xué)生最基本的寫作準(zhǔn)則和有形的固話寫作技巧之外，更應(yīng)該注意的是通過寫作課程培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、反思自己的習(xí)慣、有意識自主提高自己寫作能力的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)潛移默化的提高自身的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：安徽省亳州市第二完全中學(xué)236800）