徐占文

一、初高中化學課標要求的不同，導致學生化學知識體系上的隔裂

九年級《化學》教材（上、下）是根據(jù)教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>和《全日制義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）》編寫而成的。義務(wù)教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎(chǔ)知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。

由于初中課標的限制，初中學生對化學的學習過程只是一個簡單的入門過程，學生并未建立起完整的化學知識體系。學生對于相關(guān)知識的學習只限于一種基礎(chǔ)的膚淺的認識過程，教材不注重知識體系的完整性和系統(tǒng)性，而注重的是學生聯(lián)系生活應(yīng)用化學知識為生活服務(wù)的能力，提倡學生的發(fā)展性學習。這樣的體系，能夠培養(yǎng)學生綜合探究的能力，但也使學生的基礎(chǔ)知識存在較大的缺陷，這一缺陷對高中化學的教學產(chǎn)生了較大的影響。高中的許多知識在教學時直接以初中知識為基礎(chǔ)的。但新教材的許多知識在初中并未提供足夠的能適應(yīng)高中教學要求的基礎(chǔ)知識。這就要求高中教師在教學中根據(jù)實際情況做必要的補充。例如：氧化還原反應(yīng)概念的教學，初中只是指出：物質(zhì)跟氧發(fā)生的化學反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，含氧化合物失去氧的反應(yīng)叫還原反應(yīng)。教材將氧化還原反應(yīng)這一整體概念拆成兩個部分進行描述，而沒有對氧化還原反應(yīng)的特征更進一步的闡述，所以學生在把握這一概念時不便于從整體上理解，沒有建立氧化還原反應(yīng)的整體觀念，直接影響到高中氧化還原反應(yīng)的教學。再如氧氣的學習只側(cè)重于助燃性和制法；碳和氫氣側(cè)重于燃燒過程；二氧化碳只描述與澄清石灰水的反應(yīng)以及其水溶液顯酸性；物質(zhì)的分類中，氧化物只劃分為金屬氧化物和非金屬氧化物的層次，不再介紹酸性氧化物和堿性氧化物等的基本概念。再如化學反應(yīng)，初中學生學習的化學反應(yīng)知識是非常粗淺的，要求的水平也是比較低的，不要求拓展深化。高中化學則在必修課程中就要求學生從宏觀與微觀、定性與定量、本質(zhì)與現(xiàn)象、積極應(yīng)用與負面影響、內(nèi)因與外因、化學反應(yīng)的外部條件和發(fā)生環(huán)境、化學反應(yīng)與物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化等方面對化學反應(yīng)的認識與理解。

普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中化學課程標準指出普通高中化學課程是與九年義務(wù)教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎(chǔ)教育課程。

高中化學必修課程是在義務(wù)教育化學課程基礎(chǔ)上為全體高中學生開設(shè)的課程。必修課程旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，進一步提高學生未來發(fā)展所需的科學素養(yǎng)；同時也為學生學習相關(guān)學科課程和其他化學課程模塊提供基礎(chǔ)。必修課程的設(shè)置，注重學生科學探究能力的培養(yǎng)，重視化學基本概念和化學實驗，體驗綠色化學思想，突出化學對生活、社會發(fā)展和科技進步的主要作用。

初三化學的學習為學生打開了化學殿堂之門，高中必修化學則是讓學生看到了這扇門后面精美的畫面，選修化學為學生揭開了精美畫面的奧妙。不同的階段學生的學習目標不同，教學的尺度亦不同。必修化學的教學是一個承上啟下的過程，它既是對初中化學的延續(xù)又為后續(xù)選修內(nèi)容的學習奠定了基礎(chǔ)。初中化學教學，是化學的啟蒙階段，也是高中化學教學的基礎(chǔ)。初中化學教學內(nèi)容的深淺，直接影響著高中化學的教學。

二、初高中化學教學中的銜接的知識點

由于初高中兩套教材中知識點編排的難易程度、排列順序略有不同，使得學生在知識的學習上出現(xiàn)了某些漏洞，也使得高中教學（特別是高一教學）的難度增大。在高中化學教學中，教師必須先了解初中教材的知識特點，補充由于教材版本不同而在知識編排上產(chǎn)生的知識漏洞，以彌補學生知識的欠缺。這一過程，使得原本緊張的課時更加緊張，留給學生的時間更少。學生在學習過程中由于知識的漏洞，使得原本直接應(yīng)用的基礎(chǔ)知識不知道或不會使用，影響學生的學習積極性。為了幫助學生順利完成高一化學的學習任務(wù)，教學中需要加強初高中化學的銜接。銜接的內(nèi)容既不是初中的知識，也不是高中將要學習的知識，而應(yīng)該是介于兩者之間的那種學習高中化學所必須的東西，這種東西初中不作要求，高中教材中又沒有（知識、技能、方法、策略等）。

高中化學教學中可能要銜接的內(nèi)容

知識點 建議增加的內(nèi)容

實驗基本方法 結(jié)晶；儀器基本操作

物質(zhì)的分類 酸性氧化物和堿性氧化物的概念；正鹽、酸式鹽、堿式鹽的定義氧化鈉、氧化鐵→堿性氧化物概念→堿性氧化物通性→預(yù)測氧化銅、氧化鎂等

性質(zhì) （酸性氧化物→酸→鹽；堿性氧化物→堿→鹽）

離子反應(yīng) 復分解反應(yīng)的規(guī)律、應(yīng)用

氧化還原反應(yīng) 氧化還原反應(yīng)的初中定義

金屬化學性質(zhì) 鐵、鎂的性質(zhì)

幾種重要金屬化合物 Cu2+、Mg2+的性質(zhì)

硅及其化合物 碳及其化合物

元素周期律 元素性質(zhì)、半徑比較、原子結(jié)構(gòu)示意圖、核外電子排布初步規(guī)律

化學鍵 離子化合物、共價化合物

有機物 有機物的基本概念及特征

金屬與海水資源 蒸餾原理

多角度認識化學反應(yīng)宏觀與微觀、定性與定量、本質(zhì)與現(xiàn)象、積極應(yīng)用與負面影響、化學反應(yīng)的外部條件和發(fā)生環(huán)境、化學反應(yīng)與物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化等方面對化學反應(yīng)的認識與理解。

三、初高中化學教學銜接中的注意點

1.學會讓學生自我構(gòu)建銜接的內(nèi)容和策略

初高中化學知識的銜接，不是知識點的簡單的羅列式、填鴨式的補充和記憶，而應(yīng)該是讓學生在學習過程中根據(jù)自身的知識儲備，學習過程中遇到的實際問題，依據(jù)自身的需要，通過觀察、思考、比較和充分討論，歸納出相應(yīng)的知識、內(nèi)容和方法。讓學生學會自我構(gòu)建需要銜接的知識、內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

例如：初中簡單介紹了金屬氧化物中CuO和Fe2O3與酸的反應(yīng)，非金屬氧化物中CO2與NaOH的反應(yīng)，但并未將這些知識進行拓展。在教學中可指導學生書寫像Na2O、CaO、ZnO等與酸反應(yīng)的方程式，歸納該類物質(zhì)可能具有的性質(zhì)，進而得出堿性氧化物的概念，總結(jié)堿性氧化物的通性，預(yù)測其他金屬氧化物如BaO、K2O等可能具有的性質(zhì)。類似的，可以讓學生自我總結(jié)酸性氧化物的規(guī)律。通過這些過程，逐步培養(yǎng)學生學習的方法。

2.化學教學中注意銜接的時機和方法

高中化學是在初中化學知識基礎(chǔ)上的深化，不同的知識點所需要的基礎(chǔ)知識不同。什么時候銜接，如何銜接，不應(yīng)用統(tǒng)一的模式，應(yīng)根據(jù)教學的需要，學生的情況，知識的特性，選取恰當?shù)臅r機和方法，要自然銜接。不是在上課前就把所有的銜接講完，否則學生難以接受，也容易忘記。對于一些簡單的、學生易理解的知識，可讓學生課前自我準備，上課點撥即可。而對于一些較復雜的、學生不好把握的知識，教師可在講課的過程中根據(jù)教學的需要適時的補充，而且在這一過程中要舍得花時間，確保銜接到位，不要為了趕進度，對于需要銜接的內(nèi)容蜻蜓點水式的一帶而過。如果學生沒有真正掌握，對新知識的學習將產(chǎn)生較大的影響，不利于教學的效果。需要銜接的知識銜接到位，學生有了扎實的基礎(chǔ)，就會使后續(xù)的學習變得輕松容易，學生的學習興趣也會得到提高，從而有利于化學的教學。

例如：化學實驗的銜接，不必要一開始就把需要的實驗講一遍，最好放在具體的實際應(yīng)用中學習實驗的基礎(chǔ)。如讓學生根據(jù)初中已學實驗的基礎(chǔ)知識設(shè)計一些要求稍有提高又能為高中實驗教學做基礎(chǔ)的實驗方案，在方案的評價與實施中適時的補充相關(guān)實驗基礎(chǔ)知識。

（作者單位：陜西省西安市慶華中學710025）