顏江堤

對相當多的初中學生來說，英語是一門比較陌生的外來語言。新編初中英語

教材越來越顯示出國家對學生學習英語的綜合實踐運用能力的重視。書面表達能

夠客觀地反映學生的英語水平，同時也是初中英語教學的難點所在。中考英語寫

作也從無到有，所占比分不斷增加，直至近年來占到總分的17%左右。由此可見，

寫作教學在初中英語教學中占有相當重要的地位，然而目前的英語寫作教學現(xiàn)

狀，卻不那么令人樂觀。

英語寫作教學，與母語學習一樣，英語學習也應注意口頭和筆頭的結合，在教學中注意培養(yǎng)他們的寫作意識和寫作思維，筆者擬從以下幾個方面來談談怎樣才能提高英語水平的提高.

一、原因分析

1.教師的教學策略是導致學生寫作能力低下的主要原因

在初中階段，教師的教學往往側重于對學生聽、說、讀的訓練，而很少注重對學生寫作能力的訓練。在實際英語教學中，絕大多數(shù)課時被用于講授語言點等內(nèi)容，每單元最后一課的寫作練習只是在要下課時一筆帶過，布置為課后作業(yè)，課后往往很少有學生能認真地按要求去完成。他們認為寫多寫少對他們書面表達的提高沒多大的幫助，他們沒有用英語寫日記的習慣，寫作時常用中文構思再譯成英文，很少找范文進行仿寫。同時，由于批閱寫作題費時較多，即使學生寫了，教師也難以全批全改，也有教師在教學中遇到寫作部分干脆不要求學生去做。長此以往，學生失去了幾乎所有的寫作機會。

2.經(jīng)濟社會需要和學習語言本身規(guī)律導致學生對寫作能力不重視

當今社會市場經(jīng)濟發(fā)展，外貿(mào)發(fā)展迅速，十分強調(diào)英語聽說能力、溝通有無障礙、發(fā)音是否標準、言談是否流利。這種現(xiàn)象給人一種假象：判斷英語水平的標準就是這些。加上學習語言的規(guī)律：寫作水平的提高，其順序一般在“聽”、“說”、“讀”之后，又較聽音模仿、讀背課文難。教者和學者其潛意識中出現(xiàn)避難就易的心理。久之，英語寫作水平的提高就滯后了。

3.“讀書無用論”對學生的影響

社會上不是流行“讀不讀書無所謂，只要有個好爸爸，有了好爸爸，什么都有了保障？”這種謬論對中學生影響極大.導致學生對讀書不干興趣，更何況于英語呢？

二、提高寫作能力的對策

寫作能全面反映學生的英語水平，它既能再現(xiàn)學生的英語基礎知識，又能表現(xiàn)學生靈活運用英語的能力。筆者憑借十幾年的英語教學經(jīng)驗，認為，要想提高初中學生的寫作能力，應從以下幾個方面入手：

1.詞匯是基礎，造句是重點

俗話說得好“巧婦難為無米之炊”，詞匯是英語寫作的源泉，沒有一定的詞匯量作基礎，英語寫作就好比那空中樓閣，可望而不可及.也就是說詞匯匱乏是妨礙英語寫作最主要的要素，無詞可寫是是大部分學生的感受.教師可從以下幾個方式幫助學生：

（1）平時多聽寫單詞：將平時所學單詞通過聽寫的方式來強化學生記憶單詞的能力，讓學生把單詞記準、記牢，為以后的寫作奠定堅實的基礎。

（2）單詞延伸法：以某一個單詞為中心，寫出該單詞的不同形式，不同搭配，各種句型及易混淆的詞和句型，如寫時 feel不僅寫出它的過去式felt，還要寫出fall其近義而不同的fall及過去式fell，又如寫時make，可要求寫出過去式made及現(xiàn)在分詞making，還要寫出與之適應的短語，如make friends， make a telephone call等，這樣的詞匯練習不僅能有效積累詞匯，還為造句打下基礎，能訓練學生的發(fā)散性思維和總結、歸納、比較的能力，為作文的提高作鋪路石。

（3）替換句型訓練法：圍繞一個熟悉的句型調(diào)換句子中的個別成分，寫出新的句子。如：

Its time for me to get up.

A：人稱替換：（you/her/him/them） Its time for me to get up.

B：動詞短語替換 （go home/have supper）. Its time for me to go home/have supper.

讓學生仿照編寫簡單、直觀的句型，易于學生接受，也能減輕學生學習英語的焦慮的心理。

2.抓好起始階段訓練

語言的聽說讀寫是統(tǒng)一的整體，它們互相聯(lián)系，相互作用，相輔相成。聽說能力的培養(yǎng)是學好英語的基礎，而寫作技能的訓練，不僅能鍛煉學生的觀察、想象、邏輯思維及語言組織能力，還能促進學生更準確地掌握語言、語法和詞匯等方面的知識，從而鞏固聽說能力。但寫作技能的培養(yǎng)又是一個長期的漸進過程，它貫穿于整個英語學習生活中。因此，初中英語起始階段在側重聽說技能培養(yǎng)的同時，應趁早抓好學生的寫作啟蒙訓練。此類啟蒙訓練形式很多，現(xiàn)擇要介紹以幾點：

（1）仿寫課文。

初中英語多數(shù)語言材料取材于學生學習、生活的實際，課文內(nèi)容通俗易懂，表達方式生動有趣。如在教授JEFC Book 1 L107 Jims Day后，要求學生每人寫一篇My Day，教師可指導學生根據(jù)自己的實際進行仿寫。這種訓練方式容易被學生接受，因為這都是身邊活生生的話題，書中有范文。仿寫是進行命題作文的有效過渡方式，它能克服多數(shù)學生的畏難情緒，他們從范文中能找到類似的語言材料，使寫作變得容易起來，學生也愿意練筆。

（2）命題作文。

命題作文一定要選擇貼近學生生活實際，學生感興趣的主題，讓學生一看便能有話可說，易于動筆，從而增強寫作信心。如My Birthday， My Sunday， My English Teacher ，My Little Brother等簡單富有吸引力的文章題目很容易打開學生的話匣子的。

（3）寫日記。

隨著知識的增長和積累，教師可以讓學生用英文寫日記，要求學生寫日記的宗旨是：想什么就寫什么，學過什么就寫什么，會寫什么就寫什么，讓每一位學生都有東西寫。其目的是：讓學生養(yǎng)成動筆的習慣，讓學生多寫多練。

作文作為綜合運用英語知識的一種技能，要想取得理想成績確實不易，但只要我們能持之以恒地對學生進行有計劃有步驟、循序漸進的嚴格訓練，就一定能克服困難，收到滿意的效果。

3.傳授學生正確的寫作方法

向學生傳授寫作涉及的面很寬，因限于篇幅，只重點抓住以下三方面：

（1）仔細審題，明確要求。

審題是至關重要的第一步，每道寫作題都會有一定的要求，有的是通過文字給予說明，有的通過圖畫給予提示。因此，開始寫作前應通過審題，對所寫作文的題材、格式、采用的基本時態(tài)做到胸有成竹。英語表達對時態(tài)的要求頗為嚴格，不同的體裁對應不同的時態(tài)。

（2）抓住要點，靈活敘述。

不管何種形式的寫作題，往往都有明確的要點，漏掉其中任何一個，整篇文章都會不完整，找準要點后，要根據(jù)要點確定句型，在組織語言上不妨采用“替換法”。

（3）仔細推敲，檢查定稿。

寫作時要求學生先擬提綱或打腹稿，再按恰當?shù)倪壿嫎嬎?，緊扣主題選用詞句，仔細推敲，寫作完成后，要通讀全文，看是否扣題、格式是否正確、情景條件是否包括在內(nèi)。再查找有無語法錯誤，如單詞拼寫、主謂一致、名詞單復數(shù)及大小寫和標點符號等。特別提醒學生在寫作時不要用漢語直接翻譯，一定要選用自己最有把握最熟悉的詞語和句子，句與句之間要過渡自然，讓語句流暢。

總之，提高學生寫作能力的方法是多種多樣的。我們應該從學生實際出發(fā)，關注學生寫作訓練，在初中教學中把“聽、說、讀、寫”結合起來，四能一體總體推進。聽、說、讀、寫四項技能的訓練是相輔相成的，因此教學的重點是培養(yǎng)造句的能力和習慣，要求學生造出符合語法規(guī)范的詞句，讓學生去感悟、去交流，積極主動參與到語言實踐活動上來，在愉快的學習中感悟寫作給他們帶來的樂趣，從而達到英語寫作的目的。只有多讀多寫，堅持訓練，初中學生的英語書面表達能力一定會全面提高。

（作者單位：福建省永春呈祥中學362600）