賴小琴

（廣西教育學(xué)院 廣西 南寧 530023）

EEPO是“教育效率與過程優(yōu)化”（Educate Efficiency&Process Op?timization）的首寫字母，也稱EEPO有效教育或MS-EEPO孟氏—有效教育，由MS-EEPO發(fā)展研究中心、中育有效教育研究所孟照彬教授進(jìn)行整合、創(chuàng)新，經(jīng)過10多年的實踐探索而形成。其目標(biāo)是使素質(zhì)教育和課程改革具有可操作性，使教育者具有包容力，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，是和諧的教育與科學(xué)的教育，使城鄉(xiāng)師生差別明顯減少。目前，在云南、山東、貴州、湖南、廣東、浙江、吉林、內(nèi)蒙和陜西等地均有實驗區(qū)。初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中提倡：“在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象靈活采用教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化”和“在新的評價觀念指導(dǎo)下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系”。[1]EEPO有效教育的教、學(xué)和評價等方式與傳統(tǒng)的方式有所不同，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的多樣化要求。同時，EEPO有效教育項目是廣西基礎(chǔ)教育改革實驗的主要內(nèi)容之一。該項目于2010年10月正式啟動，主要在小學(xué)和初中學(xué)校進(jìn)行實驗，逐步擴(kuò)大到在高中學(xué)校，目前一些高中學(xué)校也在進(jìn)行實驗。實驗的結(jié)果表明，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌均發(fā)生了積極的變化。①注：參見韋昌勇,梁肇華策劃，賴小琴執(zhí)筆（2014）.廣西中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀Ⅰ（2012年3月調(diào)查結(jié)果）[R]，廣西中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀Ⅱ（2012年11月調(diào)查結(jié)果）[R]，廣西中小學(xué)教學(xué)的變化（2012年3月-2012年11月）[R].在這一背景下，有必要對更多的教師進(jìn)行EEPO有效教育的培訓(xùn)，讓他們更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。因此，在2013年“國培計劃”項目初中物理子項目中，對參訓(xùn)教師進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，并取得了較好的效果。

一、培訓(xùn)對象的特點

培訓(xùn)對象為50名廣西農(nóng)村初中物理教師。他們的基本情況如下：任教年級為初二的教師比例為60.0%，初三的為38.0%；本科文化程度教師的比例為86.0%，大專和碩士文化程度教師的比例分別為12.0%和2.0%；教齡為1—10年的教師比例為30.0%，11—19年和20—29年的教師比例分別為56.0%和14.0%；職稱為中學(xué)二級的教師比例為32.0%，中學(xué)一級和高級的教師比例分別為56.0%和10.0%；擔(dān)任校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師比例為12.0%，普通教師的比例為88.0%；重點學(xué)校的教師比例為8.0%，普通學(xué)校的教師比例為92.0%；任教學(xué)校地理位置在城市的教師比例為10.0%，在縣城的教師比例為20.0%，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的教師比例分別為64.0%和6.0%。

二、EEPO有效教育培訓(xùn)的思路和方法

培訓(xùn)的內(nèi)容由“專業(yè)理念與師德”（6學(xué)時）、“專業(yè)知識”（16學(xué)時）和“專業(yè)教學(xué)能力”（58學(xué)時）三部分構(gòu)成，共80學(xué)時，為期10天。EEPO有效教育的主要講授內(nèi)容在“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”部分，分別為4學(xué)時和32學(xué)時，共36學(xué)時，占總培訓(xùn)學(xué)時的45%?！皩I(yè)知識”部分主要為“《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀”專題，“專業(yè)能力”部分主要介紹初中物理課標(biāo)中的“實施建議”部分，引入EE?PO有效教育的教、學(xué)、評價和備課方式，分別以“新課程背景下教與學(xué)的方式”“新課程背景下評價的方式”“新課程背景下備課的方式”“初中物理教學(xué)中的‘放’與‘收’”和“初中物理有效課堂的設(shè)計：平臺互動方式”五個專題來呈現(xiàn)。講授時以下校觀摩前后為界線，下校前主要是理論講授和案例分析，下校時主要是示范課觀摩和實踐應(yīng)用。通過“理論——實踐——理論——再實踐”的學(xué)習(xí)，教師們能在短時間內(nèi)對EEPO有效教育的教學(xué)方式有初步的了解和掌握。

1.第一次下校觀摩之前

在教師的“教”方面，介紹了“要素組合”（即聽、看、講、想、做、動-靜轉(zhuǎn)換六個要素）課型方式，在學(xué)生的“學(xué)”方面，介紹了學(xué)習(xí)的“5J”（即約定、板卡、表達(dá)呈現(xiàn)、單元組和團(tuán)隊五個基本）方式。在教學(xué)評價方面，介紹了經(jīng)典性評價、項目性評價、流程性評價等方式，其中主要講述“經(jīng)典性評價”（即三性——知識性、個性和創(chuàng)造性，三動——主動、互動和能動）方式。通過觀看九年級初中物理的教學(xué)視頻《簡單的電路設(shè)計》，用“課堂觀察記錄表”來記錄課堂中“教”與“學(xué)”的情況，并以團(tuán)隊為單位運(yùn)用大卡來評價“要素組合”課型方式和“經(jīng)典性評價”中三性三動的運(yùn)用情況。完成后，每個團(tuán)隊派代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充，并把大卡掛在教室四周供全體教師瀏覽和點評。在備課方面，介紹了圖文結(jié)構(gòu)和模塊結(jié)構(gòu)兩種方式，并與傳統(tǒng)的備課方式做比較。要求教師在課后運(yùn)用新的備課方式來備一節(jié)自己熟悉的課程。通過理論講解、課堂觀摩和分工合作完成任務(wù)，教師們對新的教、學(xué)、評價和備課方式有了初步的了解，為下校觀摩基于EEPO教學(xué)方式的真實課堂做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備。

2.第一次下校觀摩

第一次觀摩的學(xué)校為南寧市九曲灣中學(xué)，聽取了該校2位教師以及到該校進(jìn)行聯(lián)合教研活動的玉林市玉州區(qū)第七中學(xué)的4位教師分別講授的EEPO有效教育的《學(xué)習(xí)方式》小講座和《學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練》示范課，以及運(yùn)用EEPO方式所上的《電阻的測量》《溫度的測量》《光的反射》和《整式——單項式》示范課。由于講課的教師較多，教師們采取自愿選擇的方式，分別到相應(yīng)的課堂聽課。并以團(tuán)隊合作的方式，運(yùn)用經(jīng)典性評價方式完成了對所聽課程的評價。課后，與這兩所學(xué)校的教師以及一起下校觀摩的廣西教育學(xué)院數(shù)信學(xué)院EEPO實驗組的教師們進(jìn)行了現(xiàn)場評課、交流和研討。通過觀摩和交流討論，教師們進(jìn)一步了解了EEPO學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容和訓(xùn)練方法，見識了在真實課堂中運(yùn)用“要素組合”課型方式上課的方法，親眼目睹了教學(xué)的效果，并進(jìn)一步強(qiáng)化了經(jīng)典性評價的方法。

3.第二次下校觀摩之前

回到學(xué)校之后，玉林城北初中的教師通過兩個專題，進(jìn)一步強(qiáng)化EE?PO的教、學(xué)、評價和備課方式。在“初中物理教學(xué)中的‘放’與‘收’”專題中，通過案例，著重比較了EEPO有效教育的備課方式與傳統(tǒng)備課方式的設(shè)計思想，通過案例，討論在教師們熟悉的備課方式中，如何把聽、看、想、講、做以及動-靜轉(zhuǎn)換的要素尤其是“想”和“做”兩個要素添加進(jìn)去。加了這些要素后，物理課堂就變得與傳統(tǒng)的課堂很不一樣，變得更多地考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在“初中物理有效課堂的設(shè)計：平臺互動方式”專題中，著重介紹EEPO有效教育另一重要的課型方式——平臺互動方式。通過案例，重點闡述了標(biāo)準(zhǔn)性平臺和倒置性平臺的特點及構(gòu)建方法。教師們根據(jù)加入這些要素的時機(jī)和原則，以團(tuán)隊的形式利用平臺互動方式現(xiàn)場備了一節(jié)課，并進(jìn)行全班的呈現(xiàn)、講解、討論和點評。通過強(qiáng)化和練習(xí)，教師們對EEPO有效教育的教、學(xué)、評價和備課方式有了更深入的理解，也能初步運(yùn)用于自己的教學(xué)設(shè)計中。同時，為第二次到基地學(xué)校觀摩真實課堂做了更加充分的準(zhǔn)備。

4.第二次下校觀摩

第二次觀摩的學(xué)校是南寧市最早進(jìn)入EEPO實驗試點的三塘中學(xué)，教師們觀摩了基于EEPO方式所上的《平面鏡成像》和《磁化現(xiàn)象》兩節(jié)示范課，并與該校理化教研組的教師進(jìn)行了展示、點評和交流的教研活動。由于教師們已經(jīng)對EEPO的教學(xué)方式有了較好的了解，在課堂中能更清楚地分析教師教學(xué)的設(shè)計意圖，更集中注意力觀察課堂的調(diào)控方法以及如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能引發(fā)教師更深層次的思考。

三、培訓(xùn)成效

結(jié)果表明，教師們有了較大收獲。如表1所示，100%的教師表示本專題對自己今后的教學(xué)有所啟示，95%以上的教師認(rèn)為本專題解答了自己的相關(guān)疑問，88%以上的教師表示將繼續(xù)關(guān)注與本專題相關(guān)的內(nèi)容。

每個教師都以文字來表達(dá)自己的收獲，一些典型的例子如下：

1.“《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀”專題

釋疑方面如：“（1）如何確定一節(jié)課的三維目標(biāo)。（2）考試范圍大概達(dá)到哪些深度”（NO28）?！罢n本、教材的多種多樣，離不開課程標(biāo)準(zhǔn)”（NO45）。

啟示方面如：“在設(shè)計教案、教學(xué)時，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)”（NO42）?！巴ㄟ^解讀‘新課標(biāo)’，使我懂得了‘新課標(biāo)’的內(nèi)容，這使得我今后的備課、上課、課后指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實踐更有理論依據(jù)，也有利于提高我今后的教學(xué)理論水平及專業(yè)知識水平”（NO5）。

2.“新課程背景下教與學(xué)的方式”專題

釋疑方面如：“為了達(dá)到一定的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的教師的‘講’和學(xué)生的‘聽’會讓課堂毫無活力。EEPO教學(xué)采用的‘約定’‘板卡’‘表達(dá)呈現(xiàn)’‘單元組’‘團(tuán)隊’等手段讓學(xué)生‘動’起來，學(xué)得生動，真正自主學(xué)習(xí)。在學(xué)到知識的同時又發(fā)展了能力”（NO43）?！皥远宋覍φn堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化的創(chuàng)新。今后或許我會讓學(xué)生把物理知識編成歌，我設(shè)想很久了，沒做，也是因為沒時間”（NO12）。

啟示方面如：“不同要素的不同組合、排列，教學(xué)活動的效果都是不一樣的，以后上課應(yīng)注意要素的組合和不斷轉(zhuǎn)換。學(xué)會關(guān)注學(xué)生的學(xué)、學(xué)的結(jié)果，應(yīng)多給學(xué)生展示的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”（NO23）。“（1）要素組合方式是值得我們?nèi)ヌ剿鞯?。?）EEPO的教學(xué)方式對考試成績的提高是否有幫助？”（NO44）。

3.“新課程背景下評價的方式”專題

釋疑方面如：“課堂評價的面更全了，思想清晰了，評價的細(xì)節(jié)更到位了”（NO4）?！霸u價一節(jié)課的好壞，不是只看教學(xué)目標(biāo)如何體現(xiàn)，重難點如何突破，還要看教與學(xué)如何互動”（NO6）。

啟示方面如：“怎樣去評老師的‘教’與學(xué)生的‘學(xué)’，全方位去設(shè)計課堂的有效教學(xué)？”（NO26）?！皩W(xué)會評課，提高教學(xué)水平，特別學(xué)會了經(jīng)典性評價從六個方面著手，即個性、創(chuàng)造性、知識性、主動、互動和能動”（NO37）。

4.“新課程背景下備課的方式”專題

釋疑方面如：“解決了以前繁雜的教案模式”（NO29）?！盀槭裁次疑险n感到很累？”（NO28）。

啟示方面如：“在今后的教學(xué)中，我將向EEPO教學(xué)方式去發(fā)展”（NO11）?！霸趥湔n時，采用圖文結(jié)構(gòu)式備課，節(jié)約了時間，有更多時間用（在）真正的教學(xué)設(shè)計上，而不是用在寫教案上”（NO37）。

5.“初中物理教學(xué)中的‘放’與‘收’”專題

釋疑方面如：“有效教學(xué)的核心：想和做結(jié)合”（NO7）?！叭绾卧谡n程中加入想和做，讓學(xué)生成為一節(jié)課的主體？如何做好課程的組織？”（NO1）。

啟示方面如：“在今后的教學(xué)中，要更加關(guān)注學(xué)生思維的訓(xùn)練、潛能的開發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、個性的發(fā)展”（NO16）?！拔視淖円酝慕虒W(xué)模式。運(yùn)用EEPO有效教學(xué)的方式把課堂搞活起來”（NO4）。

表1 對培訓(xùn)內(nèi)容評價的百分比（%）

6.“初中物理有效課堂的設(shè)計：平臺互動方式”專題

釋疑方面如：“（1）什么是平臺互動方式，這種方式有什么優(yōu)點？（2）上課時要怎樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，遇到成績差、反應(yīng)較慢的班應(yīng)如何處理？”（NO24）。“為解決上復(fù)習(xí)課時又無味又費(fèi)時的問題，可考慮采取平臺互動方式”（NO13）。

啟示方面如：“在今后的教學(xué)中可嘗試增加交換的互動方式”（NO16）?！埃?）即使是成績較差的班，我們也不要放棄，做好預(yù)定計劃，一步一步地提高。（2）用平臺互動方式上課，可以更深入，更輕松，學(xué)生也比較容易記牢”（NO24）。

7.下校觀摩研討

（1）南寧市九曲灣中學(xué)——釋疑方面如：“如何更好地在課堂上跟學(xué)生進(jìn)行互動？如何讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的才能？”（NO39）?！皩W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是否可在我校實行？對我校學(xué)生適用嗎？”（NO49）。啟示方面如：“要想教學(xué)有效，應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”（NO22）?！氨敬位顒幼屛覍?jīng)典性評價認(rèn)識更加深刻。評價一節(jié)課的知識性關(guān)鍵要看重點、難點確定是否準(zhǔn)確，關(guān)鍵的知識是否落實，學(xué)生個性是否得到表現(xiàn)、張揚(yáng)，學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)，課堂的主動權(quán)是否下放，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否得到了激發(fā)”（NO32）。

（2）南寧市三塘中學(xué)——釋疑方面如：“解決了有效教育和教育實踐的脫節(jié)問題，并在課堂實踐中學(xué)到了第一手實踐知識”（NO33）?！盀槭裁匆獜?qiáng)調(diào)做中學(xué)、動中學(xué)。老師該如何組織學(xué)生參與到課堂？”（NO14）。啟示方面如：“要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能大面積減少差生”（NO36）。“要上好小組合作課，須做到：一與學(xué)生要有約定；二要合理分組、合理分工；三（要）盡可能將小組學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合”（NO44）。

四、結(jié)束語

通過“理論——實踐——理論——再實踐”的培訓(xùn)方式，不僅讓教師們了解了EEPO有效教育中教學(xué)方式的主要內(nèi)容，而且在培訓(xùn)過程中通過采用EEPO的教學(xué)方式，使教師學(xué)會了合作、分享，學(xué)會了在“做中學(xué)”“學(xué)中做”。到了基地學(xué)校，參訓(xùn)教師與學(xué)校教師共同對示范課教師的講課進(jìn)行切磋和評價，共同研討教學(xué)出現(xiàn)的疑難問題。教師們?yōu)樽约耗軌驅(qū)W以致用、活學(xué)活用感到非常高興和自豪。通過培訓(xùn)，教師們對要建立新的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀、評價觀達(dá)成了共識，表示一定要改變觀念、增長知識、提升內(nèi)功，深切地感悟到水平低的老師培養(yǎng)不出水平高的學(xué)生?！?/p>

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：3.