張海燕 賈思彤

（新疆師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院 新疆 烏魯木齊 830054）

一、研究背景

2010年“國(guó)培計(jì)劃”啟動(dòng)，為新疆中小學(xué)教師培訓(xùn)注入了生機(jī)和活力。新疆以前所未有的規(guī)模對(duì)農(nóng)村中小學(xué)全學(xué)科骨干教師開展培訓(xùn)，新疆農(nóng)村小學(xué)科學(xué)骨干教師也有機(jī)會(huì)參加國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)。2012年、2013年新疆“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)的測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性還有待進(jìn)一步提高。

2013年《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師[2013]6號(hào)）要求培訓(xùn)“增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，確保按需施訓(xùn)”，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)將此作為培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，貫穿于培訓(xùn)規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控全過程”?？梢?，培訓(xùn)需求是培訓(xùn)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程和實(shí)施方案的前提。[1]

新疆中小學(xué)校大都屬于民漢合校，在新疆的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍中，有母語(yǔ)為漢語(yǔ)的教師，也有少數(shù)民族教師，他們所教的學(xué)生也是由多民族學(xué)生組成的班級(jí)。新疆地域、文化特色影響著新疆小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，其專業(yè)素養(yǎng)的水平與國(guó)內(nèi)其他地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師相比有一定的差異。因此要做好新疆小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)工作，必須對(duì)新疆小學(xué)科學(xué)教師這個(gè)特殊的群體開展深入的培訓(xùn)需求分析。

本文從以下三個(gè)方面分析新疆小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)需求：一是新疆小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？二是新疆小學(xué)科學(xué)教師主觀上的培訓(xùn)需求有哪些？三是新疆小學(xué)科學(xué)教師對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)有哪些建議？

二、研究過程

（一）研究對(duì)象

本研究中的調(diào)研分為兩個(gè)部分：一是以科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教師知識(shí)、能力與態(tài)度的相關(guān)問卷，形成一份新疆小學(xué)科學(xué)骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的問卷，選取新疆師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)科學(xué)學(xué)科培訓(xùn)的骨干教師和烏魯木齊市各區(qū)的小學(xué)科學(xué)骨干教師為被試，他們涉及全疆各地州市的小學(xué)科學(xué)骨干教師；二是借助2013年“國(guó)培計(jì)劃”送教培訓(xùn)的契機(jī)，以參加送教培訓(xùn)的新疆伊犁州、喀什地區(qū)、塔城地區(qū)等八個(gè)地州的小學(xué)科學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行新疆2014年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目培訓(xùn)需求的調(diào)研。

（二）研究方法

新疆小學(xué)科學(xué)骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的問卷（以下簡(jiǎn)稱問卷1），圍繞小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)和教師的內(nèi)在需求兩部分設(shè)計(jì)，其中，專業(yè)素養(yǎng)部分包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)觀和在教學(xué)中的態(tài)度三個(gè)方面。共發(fā)放120份問卷，收回111份，回收率為92.5%。收回的問卷當(dāng)中有103份是有效問卷，有效率為92.8%。采用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

新疆2014年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目培訓(xùn)需求問卷（以下簡(jiǎn)稱問卷2），圍繞小學(xué)科學(xué)教師的內(nèi)在需求和對(duì)培訓(xùn)的期望設(shè)計(jì)，以了解新疆小學(xué)科學(xué)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和對(duì)培訓(xùn)的建議。共發(fā)放646份問卷，收回616份，回收率為95.3%。回收的問卷中有613份有效，有效率為99.5%。使用“新疆國(guó)培計(jì)劃問卷系統(tǒng)”對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)研結(jié)果分析

（一）新疆小學(xué)科學(xué)教師的基本情況

表1 問卷1中“教師內(nèi)在需求”的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

由兩項(xiàng)問卷中調(diào)查對(duì)象基本資料的調(diào)查結(jié)果，得出新疆小學(xué)科學(xué)教師的幾個(gè)特征。

1.年齡結(jié)構(gòu)年輕化。骨干教師中，63.1%為35歲以下的年輕教師，其中25歲以下的教師占23.3%；小學(xué)科學(xué)教師中，小教二級(jí)的教師占47.3%，小教一級(jí)的教師占36.2%，這也說明青年教師占多數(shù)。

2.專科以上學(xué)歷已經(jīng)成為新疆小學(xué)科學(xué)教師的主要學(xué)歷構(gòu)成，但所學(xué)非所教的現(xiàn)象較為突出。骨干教師的學(xué)科背景分兩類：一是科學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、數(shù)學(xué)等理科相關(guān)專業(yè)，占58.2%；二是文科類和其他非師范類專業(yè)，占41.8%。

3.教師的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還處于積累階段。103位骨干教師中，41.7%的教師的教齡是5年以內(nèi)，而擔(dān)任小學(xué)科學(xué)課的教師教齡在5年以內(nèi)占73.8%。

（二）對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

1.教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的內(nèi)在需求

對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求調(diào)研以事實(shí)性多選題呈現(xiàn)，采用頻數(shù)統(tǒng)計(jì)（見表1、2），得到關(guān)于新疆小學(xué)科學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的幾點(diǎn)需求。

（1）專業(yè)知識(shí)方面，“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”和“教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)”是新疆小學(xué)科學(xué)教師最需要提高的內(nèi)容。

（2）專業(yè)能力方面，“教學(xué)實(shí)施能力”是教師最需要提高的能力，“教學(xué)材料匱乏”是教師在日常教學(xué)中面臨的最大問題，這說明新疆小學(xué)科學(xué)教師欠缺課程資源開發(fā)的能力。而“教學(xué)研究能力”是教師新的關(guān)注點(diǎn)，也是教師愿意補(bǔ)充和提高的內(nèi)容。

表2 問卷2中“教師內(nèi)在需求”頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

2.新疆小學(xué)科學(xué)骨干教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

對(duì)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研的題目包括“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)觀”和“在教學(xué)中的態(tài)度”三個(gè)維度，各維度有3—6個(gè)題目，按照正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

綜上，可以歸納出以下幾點(diǎn)：

（1）新疆小學(xué)科學(xué)骨干教師的科學(xué)知識(shí)水平整體偏低，對(duì)前沿科技知識(shí)了解不夠，缺乏學(xué)習(xí)前沿知識(shí)的興趣和意識(shí)。正確率為39.8%，不確定或未填寫答案的為22.8%，錯(cuò)誤率為37.4%。5個(gè)科學(xué)術(shù)語(yǔ)全部答對(duì)的只有2.86%，答對(duì)4個(gè)的也僅有11.43%，如“光年”這種常見的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，其正確率僅18.57%。因此，培訓(xùn)者不僅要將教師科學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充和完善作為培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)，還要選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式激發(fā)教師學(xué)習(xí)前沿科技知識(shí)的興趣。

（2）檢測(cè)骨干教師科學(xué)觀現(xiàn)狀的題目，正確率為50%，不確定或未填寫答案的為13.5%，錯(cuò)誤率為35.1%，說明骨干教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還有待提高。

（3）骨干教師在教學(xué)中的態(tài)度與課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求基本吻合，正確率為69.5%，不確定的選擇率是14%，說明教師對(duì)課標(biāo)理念的理解仍不全面，自身的認(rèn)識(shí)和課標(biāo)內(nèi)容是有認(rèn)知沖突的。

（三）對(duì)培訓(xùn)形式的需求

新疆小學(xué)科學(xué)教師在培訓(xùn)形式方面的意向?yàn)椋痪€教師經(jīng)驗(yàn)交流分享（27.2%），參觀、考察有關(guān)培訓(xùn)實(shí)踐基地（14.4%）等都具有高參與性和實(shí)踐性特征，是受教師歡迎的培訓(xùn)形式，而如聽專家專題講座、收看培訓(xùn)課程視頻等傳統(tǒng)講授形式，只占到20.3%?？梢姡處煂?duì)培訓(xùn)方式的需求趨于多樣化，注重參與性和實(shí)踐性。

四、建議與啟示

（一）培訓(xùn)內(nèi)容上，培訓(xùn)者應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)容的適切性，滿足教師的需求

1.科學(xué)專業(yè)知識(shí)方面：無論是從教師的內(nèi)在需求還是對(duì)骨干教師科學(xué)知識(shí)的檢測(cè)結(jié)果來看，新疆小學(xué)科學(xué)教師需要進(jìn)一步提高科學(xué)知識(shí)水平。培訓(xùn)者需要幫助教師系統(tǒng)地梳理科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)、概念，完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.科學(xué)觀方面：科學(xué)觀是指導(dǎo)教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)，目前新疆小學(xué)科學(xué)骨干教師的科學(xué)觀處于傳統(tǒng)向現(xiàn)代過渡的階段，培訓(xùn)者要通過課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排逐漸轉(zhuǎn)變新疆小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)觀，讓教師對(duì)科學(xué)知識(shí)與技能形成正確認(rèn)識(shí)。

3.專業(yè)能力方面：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、開發(fā)和利用本土教學(xué)資源的能力、教學(xué)研究能力是當(dāng)前新疆小學(xué)科學(xué)教師亟須提高的專業(yè)能力。培訓(xùn)者在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)，要為教師提供豐富的優(yōu)秀教學(xué)課例，指導(dǎo)教師按照教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，逐步提高其教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者要為教師提供可利用的本土化的科學(xué)教學(xué)資源，并通過設(shè)計(jì)相關(guān)課程，去指導(dǎo)和幫助教師提高開發(fā)新疆本土課程資源的能力。教學(xué)研究能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推劑，培訓(xùn)中應(yīng)讓教師掌握一定的教學(xué)研究方法，提高其教學(xué)研究能力，以提升新疆小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平。

（二）培訓(xùn)形式上，培訓(xùn)者要根據(jù)教師的需求，提高培訓(xùn)形式的針對(duì)性

參與性、實(shí)踐性強(qiáng)的培訓(xùn)形式是新疆小學(xué)科學(xué)教師喜歡和愿意參與的培訓(xùn)形式，培訓(xùn)者要設(shè)計(jì)一些能讓教師積極參與的，可以豐富其知識(shí)，提高其認(rèn)識(shí)，發(fā)展其能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于不同的培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)模式也不同。對(duì)于教學(xué)技能，可以采用技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的模式；對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的分析和把握，可以把專家的分析講解與個(gè)人或小組學(xué)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行；對(duì)于學(xué)生理解科學(xué)的知識(shí)、學(xué)生心理特點(diǎn)的掌握，則可以通過學(xué)生案例分析的方法掌握；對(duì)于教師科學(xué)觀的轉(zhuǎn)化，讓教師在科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)，通過親歷科學(xué)探究過程，從深層次理解什么是科學(xué)、什么是科學(xué)探究；對(duì)于教學(xué)研究能力提升，則應(yīng)通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，在研究中學(xué)習(xí)如何研究。

（三）評(píng)價(jià)形式上，培訓(xùn)者采取綜合評(píng)價(jià)方式檢測(cè)培訓(xùn)目標(biāo)是否達(dá)到，依此進(jìn)行新一輪的培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)者為提高培訓(xùn)效果，鞏固培訓(xùn)成果，對(duì)參訓(xùn)教師達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度采用綜合評(píng)價(jià)方式，包括理論與實(shí)踐考核，過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)。理論考核以平時(shí)作業(yè)、單元測(cè)試、結(jié)業(yè)論文等形式進(jìn)行；實(shí)踐考核以教學(xué)設(shè)計(jì)、示范觀摩、技能操作等方式進(jìn)行。過程性評(píng)價(jià)是對(duì)教師的培訓(xùn)過程進(jìn)行全面的動(dòng)態(tài)記錄，在充分了解教師的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上對(duì)教師的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)者要對(duì)教師訓(xùn)后專業(yè)發(fā)展情況及輻射引領(lǐng)作用情況進(jìn)行跟蹤，對(duì)教學(xué)行為的改進(jìn)和變化效果進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)[2]，以鞏固培訓(xùn)成果，并作為新一輪培訓(xùn)需求調(diào)研的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

教師的培訓(xùn)需求來自兩個(gè)方面，一是教育教學(xué)工作和社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的要求，是一種外部需求；二是教師自身對(duì)自己提出的培訓(xùn)要求，是由外部需求和自身內(nèi)部驅(qū)動(dòng)決定的，是一種內(nèi)部需求。[3]本研究作為新疆小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)需求研究的初步探索，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)部需求進(jìn)行調(diào)查和分析，雖然新疆小學(xué)科學(xué)骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的問卷信效度為0.701，只處于可以接受的范圍中，還要進(jìn)行較大的修訂，但不失其價(jià)值[4]，可以說明目前培訓(xùn)中存在的問題。在今后的研究中，將著重研究地域特點(diǎn)、多元文化等因素對(duì)新疆小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)形成和專業(yè)發(fā)展的影響，完善問卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，科學(xué)抽樣，得出具有應(yīng)用價(jià)值的、科學(xué)的培訓(xùn)需求分析結(jié)果，使培訓(xùn)方案更加科學(xué)化，滿足教師需求。▲

[1]趙德成，梁永正.教師培訓(xùn)需求分析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：10.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].北京：高等教育出版社，2012.

[3]莫曉東，顧通達(dá).教師培訓(xùn)的實(shí)效性問題與需求分析方略[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）：77-81.

[4]張奇.SPSS for Windows在心理學(xué)與教育學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：305.