一、“微點作文”是什么

“微點作文”是將寫作訓練化整為零、化難為易、化粗為細，使學生寫作能力聚零為整、積少成多、積薄成厚的系列作文教學策略。

“微點作文”是一種作文教學思想，這種思想的核心是讓作文教學走一條由易到難、循序漸進的道路。

“微點作文”更是一種作文教學方法，這種策略的基礎是使作文教學真正做到從細微處著手。

二、“微點作文”訓練的本質(zhì)

我們對“微點作文”訓練的特點做了如下幾方面概括：

找一個竅，小技巧，大能力。寫作的竅門從哪里來？主要從教材中來。

練一個點，小切口，大目標。每節(jié)課都要練好一個小點，一個個小點串接起來，就得一個穩(wěn)步的提升。

布一個局，小融點，大體系。初中三年六學期，前五個每學期12個基礎點，6個綜合點；第六學期18個綜合點，共108個作文訓練點，形成一個完整的作文訓練體系。

搭一座橋，小投入，大產(chǎn)出?！拔Ⅻc作文”教學，就是要搭建好從優(yōu)美文本到寫作練點，再到學生寫作能力的橋梁，為學生的體味、探尋、練習作鏈接。

具體來說，我們對“微點作文”有一個整體構(gòu)想：

1.三個維度構(gòu)建完整體系

（1）以現(xiàn)行教材文本為范本。

“微點作文”所做的是將閱讀教學和作文教學巧妙對接起來，形成“短平快”式的作文教學“微點”，發(fā)揮教材對學生寫作的示范作用。我們無意脫離教材另辟蹊徑開展作文教學，恰恰是要以教材為范本開發(fā)寫作教學資源，達到閱讀教學與寫作教學同步的目的?！拔Ⅻc作文”的所有訓練點都從教材中來，訓練時的范例也離不開教材文本，使作文教學與閱讀教學同軌同步，以利一線教師使用。

（2）以寫作技法為著力點。

寫作技法的范疇非常寬泛，我們不可能面面俱到，只是選取符合初中生寫作需要的基本技法作為“微點”。我們把寫作技法總體分為基礎塊和綜合塊，基礎塊對應寫作語言訓練，包括選用詞語、句子擬寫、修辭運用、段落擬寫、景物描寫、細節(jié)描寫、人物刻畫、事情記述、抒情技巧、人稱角度、改寫擴寫、開頭藝術、結(jié)尾藝術、思維訓練、議論專項、中心闡述等分支；綜合塊對應取材構(gòu)思訓練，包括有取材、構(gòu)思、立意、行文等方面。

（3）以學生發(fā)展層級為綱目。

學生寫作能力提升有一個漸進的過程，“微點作文”的體系尊重了學生的認知水平，由淺入深、由易到難編排出三年六學期的作文教學體系。我們深知，目前作文教學研究批判的焦點之一，就是作文教學缺乏對學生生命（含思維水平、生活經(jīng)驗、生理特征等）的尊重。正是基于這點，“微點作文”的體系安排是由易到難、層級提升的。

2.三個結(jié)合打造高效課堂

（1）方法上集中與發(fā)散相結(jié)合。

“微點作文”的課堂訓練方向明確、涉及題材集中，方便教師施教，利于學生思維碰撞。

訓練方向集中，即單次訓練只訓練一種技法，目標非常明確，學生不會感到有難度。

涉及題材集中，即單次訓練的話題只限一個方面，學生在訓練一種技法的時候，不會因題材面過于寬泛而思維散亂，有效地強化了訓練效果。

（2）過程上發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造相結(jié)合。

“微點作文”的課堂上要訓練什么寫作技法，一般是不由教師直接提出的，而是由學生到具體的教材、美文或?qū)W生作文中發(fā)現(xiàn)“微點”，然后再用這種技法去寫作、去創(chuàng)造，“微點”課堂往往是“發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造”的多次交替。

（3）組織上獨創(chuàng)與共享相結(jié)合。

“微點作文”課堂講究課堂實時生成作品，并互相交流。如果是基礎訓練就生成片段，如果是綜合訓練就生成構(gòu)思概要或成文。生成的作品強調(diào)學生的個體獨創(chuàng)，可以以仿為基礎，形成一定技法引導下的獨創(chuàng)作品；“微點”課堂也是學生共享作品、交流“習得”的平臺，強調(diào)學生在課堂上交流學習成果。

三、“微點作文”訓練的操作程序

“備”是生活經(jīng)驗的儲備，即鼓勵學生課前圍繞訓練微點做好材料準備。

“激”是鎖定訓練目標，即用巧妙方式激起學生探究興趣，確定出微點目標。

“探”是寫作技法提取，即引導學生通過對典型文本的分析提取寫作技法。

“練”是技法實踐運用：針對技法，圍繞微點題材，開展實踐運用訓練。

“拓”是拓展延伸：從微點中拓展開來，鼓勵學生課后探索。

四、“微點作文”資源成果

（1）為教師教作文提供完整的教學案例。

（2）為學生學作文提供配套的學案。

（3）為作文課堂提供精美的課件。