齊聰　于超

摘要：基于對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)及東北三省朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教育研討暨教師培訓(xùn)會(huì)議論文集中相關(guān)論文的歸類與分析，從微觀視角揭示出了我國(guó)朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀，指出了我國(guó)學(xué)者在該研究領(lǐng)域中所存在的五點(diǎn)不足，并展望了該領(lǐng)域中未來(lái)值得研究的四個(gè)問(wèn)題，以期通過(guò)研究的深入、問(wèn)題的解決，促進(jìn)朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：微觀視角；朝鮮族；中小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；述評(píng)中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）02-0086-03自20世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)朝鮮族英語(yǔ)教育研究作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程逐步發(fā)展至今，在關(guān)注高等教育研究發(fā)展的同時(shí)，有關(guān)朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的研究也取得了一定的成果（張貞愛、南成玉，2000；張貞愛，2008；張明華，2009）。但研究中筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)多從宏觀視角對(duì)我國(guó)朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)進(jìn)行研究。為此，筆者認(rèn)為有必要從微觀視角對(duì)這20年來(lái)，我國(guó)朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究所取得的成果加以系統(tǒng)梳理，并找到目前研究中存在的不足之處，以期為我國(guó)的朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究提供有益的借鑒。一、檢索工具

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索工具，分別以“朝鮮族”、“朝族”為關(guān)鍵詞，并以“口語(yǔ)”、“語(yǔ)音”等詞為檢索內(nèi)容，不分時(shí)間段地對(duì)整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行了檢索。筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、翻譯、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)檢索結(jié)果均為0，而與之形成鮮明對(duì)比的是，同期的，以漢族中小學(xué)英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)教學(xué)等為研究?jī)?nèi)容的文獻(xiàn)卻不勝枚舉，并取得了一些理論性及實(shí)踐性均較強(qiáng)的研究成果。另外，筆者又對(duì)2008年6月13日，東北三省朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教育研討暨教師培訓(xùn)會(huì)議論文集中所收錄的72篇論文逐一進(jìn)行了篩選，結(jié)果共有6篇文章進(jìn)入了本研究的視線。雖然文獻(xiàn)數(shù)量極為有限，但筆者愿將這僅有的6篇文獻(xiàn)的研究成果作以簡(jiǎn)要的述評(píng)與推介，以期達(dá)到“拋磚引玉”之目的，希望能夠引起廣大學(xué)者及教師們更多地關(guān)注我國(guó)朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究。二、研究歸類

本研究主要從研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象、研究者三個(gè)方面，對(duì)所查得的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了分類（見下表）。

摘要：基于對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)及東北三省朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教育研討暨教師培訓(xùn)會(huì)議論文集中相關(guān)論文的歸類與分析，從微觀視角揭示出了我國(guó)朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀，指出了我國(guó)學(xué)者在該研究領(lǐng)域中所存在的五點(diǎn)不足，并展望了該領(lǐng)域中未來(lái)值得研究的四個(gè)問(wèn)題，以期通過(guò)研究的深入、問(wèn)題的解決，促進(jìn)朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：微觀視角；朝鮮族；中小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；述評(píng)中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）02-0086-03自20世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)朝鮮族英語(yǔ)教育研究作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程逐步發(fā)展至今，在關(guān)注高等教育研究發(fā)展的同時(shí)，有關(guān)朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的研究也取得了一定的成果（張貞愛、南成玉，2000；張貞愛，2008；張明華，2009）。但研究中筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)多從宏觀視角對(duì)我國(guó)朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)進(jìn)行研究。為此，筆者認(rèn)為有必要從微觀視角對(duì)這20年來(lái)，我國(guó)朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究所取得的成果加以系統(tǒng)梳理，并找到目前研究中存在的不足之處，以期為我國(guó)的朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究提供有益的借鑒。一、檢索工具

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索工具，分別以“朝鮮族”、“朝族”為關(guān)鍵詞，并以“口語(yǔ)”、“語(yǔ)音”等詞為檢索內(nèi)容，不分時(shí)間段地對(duì)整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行了檢索。筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、翻譯、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)檢索結(jié)果均為0，而與之形成鮮明對(duì)比的是，同期的，以漢族中小學(xué)英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)教學(xué)等為研究?jī)?nèi)容的文獻(xiàn)卻不勝枚舉，并取得了一些理論性及實(shí)踐性均較強(qiáng)的研究成果。另外，筆者又對(duì)2008年6月13日，東北三省朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教育研討暨教師培訓(xùn)會(huì)議論文集中所收錄的72篇論文逐一進(jìn)行了篩選，結(jié)果共有6篇文章進(jìn)入了本研究的視線。雖然文獻(xiàn)數(shù)量極為有限，但筆者愿將這僅有的6篇文獻(xiàn)的研究成果作以簡(jiǎn)要的述評(píng)與推介，以期達(dá)到“拋磚引玉”之目的，希望能夠引起廣大學(xué)者及教師們更多地關(guān)注我國(guó)朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究。二、研究歸類

本研究主要從研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象、研究者三個(gè)方面，對(duì)所查得的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了分類（見下表）。

摘要：基于對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)及東北三省朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教育研討暨教師培訓(xùn)會(huì)議論文集中相關(guān)論文的歸類與分析，從微觀視角揭示出了我國(guó)朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀，指出了我國(guó)學(xué)者在該研究領(lǐng)域中所存在的五點(diǎn)不足，并展望了該領(lǐng)域中未來(lái)值得研究的四個(gè)問(wèn)題，以期通過(guò)研究的深入、問(wèn)題的解決，促進(jìn)朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：微觀視角；朝鮮族；中小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；述評(píng)中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）02-0086-03自20世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)朝鮮族英語(yǔ)教育研究作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程逐步發(fā)展至今，在關(guān)注高等教育研究發(fā)展的同時(shí)，有關(guān)朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的研究也取得了一定的成果（張貞愛、南成玉，2000；張貞愛，2008；張明華，2009）。但研究中筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)多從宏觀視角對(duì)我國(guó)朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)進(jìn)行研究。為此，筆者認(rèn)為有必要從微觀視角對(duì)這20年來(lái)，我國(guó)朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究所取得的成果加以系統(tǒng)梳理，并找到目前研究中存在的不足之處，以期為我國(guó)的朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究提供有益的借鑒。一、檢索工具

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索工具，分別以“朝鮮族”、“朝族”為關(guān)鍵詞，并以“口語(yǔ)”、“語(yǔ)音”等詞為檢索內(nèi)容，不分時(shí)間段地對(duì)整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行了檢索。筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、翻譯、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)檢索結(jié)果均為0，而與之形成鮮明對(duì)比的是，同期的，以漢族中小學(xué)英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)教學(xué)等為研究?jī)?nèi)容的文獻(xiàn)卻不勝枚舉，并取得了一些理論性及實(shí)踐性均較強(qiáng)的研究成果。另外，筆者又對(duì)2008年6月13日，東北三省朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教育研討暨教師培訓(xùn)會(huì)議論文集中所收錄的72篇論文逐一進(jìn)行了篩選，結(jié)果共有6篇文章進(jìn)入了本研究的視線。雖然文獻(xiàn)數(shù)量極為有限，但筆者愿將這僅有的6篇文獻(xiàn)的研究成果作以簡(jiǎn)要的述評(píng)與推介，以期達(dá)到“拋磚引玉”之目的，希望能夠引起廣大學(xué)者及教師們更多地關(guān)注我國(guó)朝鮮族中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究。二、研究歸類

本研究主要從研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象、研究者三個(gè)方面，對(duì)所查得的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了分類（見下表）。