周寒

摘要：以高考與課程改革的關(guān)系問題為主線，從歷史的角度將高考與課程改革的關(guān)系進行梳理，并將其分成兩個階段：高考創(chuàng)立到20世紀末和21世紀之初，根據(jù)兩階段的關(guān)系問題略談高考改革接下來的趨勢走向。關(guān)鍵詞：新課改；高考改革；高考改革方案中圖分類號：G632.474文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0075-02一、1952—2000年的高考與課程改革的關(guān)系

談到高考改革，有一個歷史性的時刻是值得記住的，1978年恢復(fù)高考。以下將以恢復(fù)高考為分界點，回顧2000年以前的高考與課程改革的關(guān)系。

1952年6月12日，教育部發(fā)布了《關(guān)于全國高等學(xué)校1952年暑期招收新生的規(guī)定》，明確提出自該年起，除個別學(xué)校經(jīng)教育部批準外，全國高等學(xué)校一律通過全國統(tǒng)一考試招生，采取統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與分省、市、自治區(qū)相結(jié)合的招生辦法。至此，統(tǒng)一招生考試制度正式建立。當時國家為了適應(yīng)這種大規(guī)模的統(tǒng)一考試，頒布了《中學(xué)教學(xué)計劃》（草案），統(tǒng)一高中的課程設(shè)置，減少課時數(shù)，學(xué)科設(shè)置與高考吻合，只有必修沒有選修，是一綱一本的形式。

1966年，高考在政治運動的影響下被推到了風刀浪口之上，成為十年“文化大革命”的犧牲品，統(tǒng)一考試被廢除。這是中國的浩劫，“讀書無用論”盛行，很多學(xué)校被撤、并、遷、散，這嚴重地破壞了各學(xué)科的科學(xué)體系，削弱了基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，導(dǎo)致中學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量嚴重下降。

1977年8月，“文化大革命”結(jié)束，鄧小平復(fù)出并主持教育座談會，確定了高校招生辦法，即“統(tǒng)一考試，擇優(yōu)錄取”?？颇康脑O(shè)置開始按文理分類，形成了六七模式。相應(yīng)的，全國大多數(shù)的高中按文理分類分班教學(xué)。盡管中學(xué)大綱沒有這種規(guī)定，但是這種分類教學(xué)受到家長、學(xué)生、學(xué)校的青睞。這不得不面對一個問題，那就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識殘缺不全，課程結(jié)構(gòu)不合理，偏科嚴重。

面對上述的問題，鄧小平提出了高考改革的思想，即“改革高考—適應(yīng)現(xiàn)代化”[1]，確定了由“科研先行”到“試驗到逐步推廣”的方針政策。1992年鄧小平南巡講話，推動高考改革進入了深入多元化的時期。在這期間，高考改革主要是集中在科目改革上，大文大理改成“3+1”和“四科四組”。

總之，這一時期普通高中課程改革以及會考制度的推行都是處于“應(yīng)試教育”的大背景下，高考的評價功能起到了導(dǎo)向作用。二、2000年至今的高考改革與課程改革的關(guān)系

21世紀初，根據(jù)“三個有助于”的指導(dǎo)思想，教育部的高校招生考試制度改革方案的核心部分是高考科目、內(nèi)容的改革。命題從知識立意向能力立意轉(zhuǎn)向，注重對考生能力和素質(zhì)的考查，以3+X的形式出現(xiàn)。自2004年起，四個省份為了適應(yīng)新課改的需要，已陸續(xù)公布了與課程改革相配套的高考改革方案。

1.2004年四省高考改革方案

2004年的高考方案是在當年提出，2007年開始實行的。以下是四個省的高考改革方案與具體考試科目圖。

摘要：以高考與課程改革的關(guān)系問題為主線，從歷史的角度將高考與課程改革的關(guān)系進行梳理，并將其分成兩個階段：高考創(chuàng)立到20世紀末和21世紀之初，根據(jù)兩階段的關(guān)系問題略談高考改革接下來的趨勢走向。關(guān)鍵詞：新課改；高考改革；高考改革方案中圖分類號：G632.474文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0075-02一、1952—2000年的高考與課程改革的關(guān)系

談到高考改革，有一個歷史性的時刻是值得記住的，1978年恢復(fù)高考。以下將以恢復(fù)高考為分界點，回顧2000年以前的高考與課程改革的關(guān)系。

1952年6月12日，教育部發(fā)布了《關(guān)于全國高等學(xué)校1952年暑期招收新生的規(guī)定》，明確提出自該年起，除個別學(xué)校經(jīng)教育部批準外，全國高等學(xué)校一律通過全國統(tǒng)一考試招生，采取統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與分省、市、自治區(qū)相結(jié)合的招生辦法。至此，統(tǒng)一招生考試制度正式建立。當時國家為了適應(yīng)這種大規(guī)模的統(tǒng)一考試，頒布了《中學(xué)教學(xué)計劃》（草案），統(tǒng)一高中的課程設(shè)置，減少課時數(shù)，學(xué)科設(shè)置與高考吻合，只有必修沒有選修，是一綱一本的形式。

1966年，高考在政治運動的影響下被推到了風刀浪口之上，成為十年“文化大革命”的犧牲品，統(tǒng)一考試被廢除。這是中國的浩劫，“讀書無用論”盛行，很多學(xué)校被撤、并、遷、散，這嚴重地破壞了各學(xué)科的科學(xué)體系，削弱了基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，導(dǎo)致中學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量嚴重下降。

1977年8月，“文化大革命”結(jié)束，鄧小平復(fù)出并主持教育座談會，確定了高校招生辦法，即“統(tǒng)一考試，擇優(yōu)錄取”?？颇康脑O(shè)置開始按文理分類，形成了六七模式。相應(yīng)的，全國大多數(shù)的高中按文理分類分班教學(xué)。盡管中學(xué)大綱沒有這種規(guī)定，但是這種分類教學(xué)受到家長、學(xué)生、學(xué)校的青睞。這不得不面對一個問題，那就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識殘缺不全，課程結(jié)構(gòu)不合理，偏科嚴重。

面對上述的問題，鄧小平提出了高考改革的思想，即“改革高考—適應(yīng)現(xiàn)代化”[1]，確定了由“科研先行”到“試驗到逐步推廣”的方針政策。1992年鄧小平南巡講話，推動高考改革進入了深入多元化的時期。在這期間，高考改革主要是集中在科目改革上，大文大理改成“3+1”和“四科四組”。

總之，這一時期普通高中課程改革以及會考制度的推行都是處于“應(yīng)試教育”的大背景下，高考的評價功能起到了導(dǎo)向作用。二、2000年至今的高考改革與課程改革的關(guān)系

21世紀初，根據(jù)“三個有助于”的指導(dǎo)思想，教育部的高校招生考試制度改革方案的核心部分是高考科目、內(nèi)容的改革。命題從知識立意向能力立意轉(zhuǎn)向，注重對考生能力和素質(zhì)的考查，以3+X的形式出現(xiàn)。自2004年起，四個省份為了適應(yīng)新課改的需要，已陸續(xù)公布了與課程改革相配套的高考改革方案。

1.2004年四省高考改革方案

2004年的高考方案是在當年提出，2007年開始實行的。以下是四個省的高考改革方案與具體考試科目圖。

摘要：以高考與課程改革的關(guān)系問題為主線，從歷史的角度將高考與課程改革的關(guān)系進行梳理，并將其分成兩個階段：高考創(chuàng)立到20世紀末和21世紀之初，根據(jù)兩階段的關(guān)系問題略談高考改革接下來的趨勢走向。關(guān)鍵詞：新課改；高考改革；高考改革方案中圖分類號：G632.474文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0075-02一、1952—2000年的高考與課程改革的關(guān)系

談到高考改革，有一個歷史性的時刻是值得記住的，1978年恢復(fù)高考。以下將以恢復(fù)高考為分界點，回顧2000年以前的高考與課程改革的關(guān)系。

1952年6月12日，教育部發(fā)布了《關(guān)于全國高等學(xué)校1952年暑期招收新生的規(guī)定》，明確提出自該年起，除個別學(xué)校經(jīng)教育部批準外，全國高等學(xué)校一律通過全國統(tǒng)一考試招生，采取統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與分省、市、自治區(qū)相結(jié)合的招生辦法。至此，統(tǒng)一招生考試制度正式建立。當時國家為了適應(yīng)這種大規(guī)模的統(tǒng)一考試，頒布了《中學(xué)教學(xué)計劃》（草案），統(tǒng)一高中的課程設(shè)置，減少課時數(shù)，學(xué)科設(shè)置與高考吻合，只有必修沒有選修，是一綱一本的形式。

1966年，高考在政治運動的影響下被推到了風刀浪口之上，成為十年“文化大革命”的犧牲品，統(tǒng)一考試被廢除。這是中國的浩劫，“讀書無用論”盛行，很多學(xué)校被撤、并、遷、散，這嚴重地破壞了各學(xué)科的科學(xué)體系，削弱了基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，導(dǎo)致中學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量嚴重下降。

1977年8月，“文化大革命”結(jié)束，鄧小平復(fù)出并主持教育座談會，確定了高校招生辦法，即“統(tǒng)一考試，擇優(yōu)錄取”?？颇康脑O(shè)置開始按文理分類，形成了六七模式。相應(yīng)的，全國大多數(shù)的高中按文理分類分班教學(xué)。盡管中學(xué)大綱沒有這種規(guī)定，但是這種分類教學(xué)受到家長、學(xué)生、學(xué)校的青睞。這不得不面對一個問題，那就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識殘缺不全，課程結(jié)構(gòu)不合理，偏科嚴重。

面對上述的問題，鄧小平提出了高考改革的思想，即“改革高考—適應(yīng)現(xiàn)代化”[1]，確定了由“科研先行”到“試驗到逐步推廣”的方針政策。1992年鄧小平南巡講話，推動高考改革進入了深入多元化的時期。在這期間，高考改革主要是集中在科目改革上，大文大理改成“3+1”和“四科四組”。

總之，這一時期普通高中課程改革以及會考制度的推行都是處于“應(yīng)試教育”的大背景下，高考的評價功能起到了導(dǎo)向作用。二、2000年至今的高考改革與課程改革的關(guān)系

21世紀初，根據(jù)“三個有助于”的指導(dǎo)思想，教育部的高校招生考試制度改革方案的核心部分是高考科目、內(nèi)容的改革。命題從知識立意向能力立意轉(zhuǎn)向，注重對考生能力和素質(zhì)的考查，以3+X的形式出現(xiàn)。自2004年起，四個省份為了適應(yīng)新課改的需要，已陸續(xù)公布了與課程改革相配套的高考改革方案。

1.2004年四省高考改革方案

2004年的高考方案是在當年提出，2007年開始實行的。以下是四個省的高考改革方案與具體考試科目圖。