張鋒

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-0045-02

對(duì)物理概念的理解、物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、物理過(guò)程的建立、物理情景的想象等，構(gòu)成了高中物理學(xué)習(xí)的諸多難點(diǎn)。難點(diǎn)不一定是教學(xué)的重點(diǎn)，不能把大量的時(shí)間用于難點(diǎn)的教學(xué)，但也不可忽視對(duì)難點(diǎn)的突破。我要突破教學(xué)中的難點(diǎn)，可通過(guò)以下方法進(jìn)行嘗試。

一、恰當(dāng)運(yùn)用形象類比，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)

運(yùn)用形象類比的方法突破教學(xué)難點(diǎn)，可使學(xué)生對(duì)眾多的物理概念有較深刻的理解。高中學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，是我們高中物理教學(xué)的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象能力去理解，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，興趣不高。同時(shí)也造成概念不清，給物理教學(xué)帶來(lái)一些困難。如果教師抓住學(xué)生類比、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，舉出形象生動(dòng)的事例讓學(xué)生去理解和想象，既達(dá)到了物理教學(xué)的目的，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

高中物理中，有相當(dāng)一部分物理概念很抽象，表述不具體，使學(xué)生難以理解。如電動(dòng)勢(shì)的概念，教材的定義是：“電源的電動(dòng)勢(shì)，等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓”。這種表述，沒(méi)有說(shuō)明電動(dòng)勢(shì)的實(shí)質(zhì)——電動(dòng)勢(shì)是電源把其它形式能轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)，也沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生理解的目的，只能讓學(xué)生直觀地了解電動(dòng)勢(shì)的大小。當(dāng)電源接入電路時(shí)，隨著外電路電阻的變化，電動(dòng)勢(shì)的大小保持不變，利用一個(gè)課時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明電源的電動(dòng)勢(shì)不變，而此實(shí)驗(yàn)要用稀硫酸去做，不但有一定的危險(xiǎn)，而且實(shí)驗(yàn)效果難以保證。自己在教學(xué)中做了這樣的類比和說(shuō)明：電動(dòng)勢(shì)是電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)，就像木匠能把木材做成家俱，縫衣師傅把布料做成衣服一樣，都具有一種本領(lǐng)。木匠的這種本領(lǐng)已經(jīng)具備，做家俱以后就把這種本領(lǐng)表現(xiàn)出來(lái)，就像電源接入電路時(shí)，把電動(dòng)勢(shì)——電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)表現(xiàn)出來(lái)一樣，未接入電路的電源，這種本領(lǐng)未表現(xiàn)出來(lái)，大小保持不變。再加上實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就理解了電動(dòng)勢(shì)的概念。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)化解物理教學(xué)中的難點(diǎn)

物理，顧名思義就是“物體運(yùn)動(dòng)變化的原理”，它可能是與我們生活聯(lián)系最密切的一門學(xué)科。生活中的力學(xué)知識(shí)、熱學(xué)知識(shí)、電磁學(xué)應(yīng)用、光學(xué)效果舉不勝舉。只有讓學(xué)生深刻體會(huì)和感受到這一點(diǎn)，才能讓他們注意觀察，從自己的身邊挖掘物理知識(shí)，探討物理規(guī)律，才能讓學(xué)生更輕松更主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理。

教學(xué)示例一：教學(xué)“力的合成”這一課時(shí)，為了展示豐富的生活情景，我事先利用數(shù)碼相機(jī)拍攝了一組生活中的數(shù)碼圖片，如“晾衣繩、車陷泥潭、利斧劈柴”等，并用攝像機(jī)錄制了相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片斷。上課時(shí)首先用多媒體展示了上述的數(shù)碼圖片和錄像，讓學(xué)生分析其中的力學(xué)原理，討論更好的設(shè)計(jì)方案。針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果，又專門設(shè)計(jì)了一些演示實(shí)驗(yàn)和錄像去驗(yàn)證和反駁。事實(shí)證明學(xué)生的參與意識(shí)非常強(qiáng)烈，氣氛非常活躍，學(xué)生在生動(dòng)的生活情景中深切體會(huì)到了物理就在他們身邊，從而激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)示例二：“電場(chǎng)”這一章是學(xué)生普遍反應(yīng)抽象難學(xué)的內(nèi)容，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法的確難以讓學(xué)生深刻理解電場(chǎng)這一個(gè)看不見(jiàn)摸不著的客觀事物。但事實(shí)上電場(chǎng)在生活中無(wú)所不在，廣播、電視、收音機(jī)、手機(jī)等都是電場(chǎng)在實(shí)際生活中的實(shí)際應(yīng)用。為了創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情景，上新課時(shí)，我首先播放了一段介紹電視發(fā)射與接收原理的科教片，讓學(xué)生初步了解電場(chǎng)是個(gè)與我們生活密切相關(guān)的客觀物質(zhì)。然后讓學(xué)生想象一下如果沒(méi)有電場(chǎng)我們的生活將會(huì)怎樣？最后再用多媒體展示一組海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中伊拉克遭受美國(guó)電子干擾后的軍事圖片。事實(shí)證明，學(xué)生在這樣的情境中興趣高昂，能深刻體會(huì)到電場(chǎng)對(duì)我們生活的影響十分明顯。利用多媒體輔助教學(xué)要選準(zhǔn)問(wèn)題，不要為用多媒體而用多媒體，把書(shū)上有的都打在屏幕上，甚至整節(jié)課都用。要恰當(dāng)利用多媒體設(shè)備，發(fā)揮其特長(zhǎng)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)要具有探究性

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要在內(nèi)容上把握主干，形式上注重質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，我們重視知識(shí)的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)，注重知識(shí)的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識(shí)獲得的過(guò)程。教育太急于看到知識(shí)傳授的結(jié)果，太講究“效率”了。因此，很多教師用“高效益”的方式將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出的規(guī)律直接告訴學(xué)生。然后把大量的時(shí)間用于反復(fù)通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練理解掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對(duì)于學(xué)生還不是很理解的規(guī)律，即使是通過(guò)大量的習(xí)題反復(fù)演練，其知識(shí)的遷移能力仍是比較弱的，一旦出現(xiàn)新的情境，許多學(xué)生將會(huì)束手無(wú)策。應(yīng)當(dāng)看到，雖然探究學(xué)習(xí)方式開(kāi)始會(huì)比較耗時(shí)，但由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解較為深刻，完全可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過(guò)少花時(shí)間用于反復(fù)鞏固而彌補(bǔ)。當(dāng)然在探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，我們不可能也沒(méi)有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。

高中物理難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)較多，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的基本情況選擇適合的教學(xué)方法。突破難點(diǎn)，要用發(fā)展的眼光來(lái)面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。高中基礎(chǔ)年級(jí)的物理教學(xué)最忌的就是不切實(shí)際地拔高要求，搞一步到位；其次要切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展探究性教學(xué)，充分展示知識(shí)的形成過(guò)程；再其次要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的檢查和指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；還要注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)定學(xué)好物理的信念。

（責(zé)任編輯 李 翔）endprint