盛曉鋒

社會的不斷進步，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求也在不斷地提高，歷史解讀能力已成為當(dāng)前歷史學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本能力要求和素養(yǎng)。高中歷史教學(xué)要求十分重視對學(xué)生進行解讀能力方面的培養(yǎng)。

一、解讀能力培養(yǎng)的必要性

1.這是國家對我國基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)的體現(xiàn)

《普通高中歷史課程標(biāo)準》《普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》中提出高中歷史教學(xué)必須在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，對高中學(xué)生提出三個方面的能力要求：（1）進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展脈絡(luò)；（2）進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；（3）通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維能力和解決問題的能力。其中第二方面強調(diào)歷史解讀能力要求?！镀胀ǜ呖伎荚囌f明》中也提出了對高中生在歷史學(xué)習(xí)和能力應(yīng)用方面最低層次的目標(biāo)，即在獲取和解讀信息方面要理解試題所提供的材料和答題要求；整理材料，最大限度地獲取有效信息；對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。

綜上所述，高中生歷史解讀能力的提高是高中歷史教學(xué)的基本目標(biāo)，也是高考能力考查范圍的基礎(chǔ)性要求。只有具備較強的歷史解讀能力才能進一步完成對歷史事件或歷史人物的概括，對歷史規(guī)律的闡述和對歷史問題的判斷、比較、歸納和評論等更高層次的能力要求。

2.具備較強的解讀能力是學(xué)生具體學(xué)習(xí)中的能力需要

不論是平時的練習(xí)還是高考，已凸顯出解讀能力考查的重要性。從新課改以來的高考命題來看，對學(xué)生能力考查的形式已從對單一教材內(nèi)容直接設(shè)題逐步發(fā)展到呈現(xiàn)大量歷史新材料，采用新形式、新情境解答新問題，完全展現(xiàn)了生動活潑的新卷面形象。從近三年歷史高考的12道選擇題來看，每年都有8～9個題使用新材料、設(shè)置新情境。并且高考試題題量大，文字多，信息范圍廣，如2013年浙江省高考文綜試題總共文字6955，相當(dāng)于學(xué)生歷史教材近10頁。高考命題專家曾表示，新高考讓單靠通過死記得高分的時代慢慢離去。假如學(xué)生閱讀速度慢，解讀新材料能力弱，再加上表達能力不足，心理緊張，很難爭取優(yōu)異的成績。

3.加強歷史解讀能力培養(yǎng)是歷史學(xué)習(xí)中的能力現(xiàn)狀要求

能力要求與學(xué)生的實際水平始終是個矛盾。雖然考綱中對信息的獲取和解讀屬于最低層次的要求，但這不是任何一名文科生都能具備的能力，尤其像筆者所在的普通高中，文科生并非是文科科目成績突出的學(xué)生。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對古代史中文言文形式的試題把握性不強是普遍現(xiàn)象。比如有道題要求判斷古代中國的某種經(jīng)濟思想，其中一選項為“世儒不察，以工商為末，妄議抑之”。較多學(xué)生就根據(jù)“工商為末”判斷為重農(nóng)抑商政策，沒有解讀出這是作者對“世儒”觀點的評價，作者將“世儒”的“工商為末”認為是“妄”（胡亂）議，則應(yīng)認定作者反對“工商皆本”，這是黃宗羲在《明夷待訪錄》中鑒于社會變動，面對現(xiàn)實提出的進步觀點。

無論從國家教育機構(gòu)提出的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定還是實際中的歷史學(xué)習(xí)要求以及當(dāng)前學(xué)生能力水平，都體現(xiàn)了加強對學(xué)生解讀能力培養(yǎng)的重要性和迫切性。如何提高學(xué)生歷史解讀能力，筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出幾點經(jīng)驗供參考。

二、歷史解讀能力培養(yǎng)的路徑與方法

目前學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中閱讀的對象主要集中于教材和試題，所以筆者不揣淺陋，著重談?wù)勗谶@兩個方面的感受。

1.解讀教材

現(xiàn)行的高中歷史教材集諸多編著專家的智慧，它體例新，容量大，語言精練，內(nèi)在邏輯強，是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的基本來源之一。在復(fù)習(xí)備考中，教材更是基本依據(jù)，脫離教材，復(fù)習(xí)就成為無本之木、無源之水。所以，學(xué)會對教材的解讀是培養(yǎng)高中生歷史解讀能力的首要路徑，只有學(xué)會解讀教材才能體現(xiàn)其為“材”。解讀教材的方法有很多：解讀前言可以明確學(xué)歷史的目的，解讀專題導(dǎo)語可以把握背景線索，解讀知識鏈接可以拓展歷史思維等等。不過在此，我想談?wù)剬滩恼牟糠值挠行Ы庾x。

教材正文部分是課文知識的主體，它濃縮了歷史最基礎(chǔ)、最主干的史實和評論，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要部分。解讀教材正文要確定重點、難點、疑點，面對不同的內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)需要考慮選擇不同的方式進行解讀，形成自己對教材的體驗。

首先，用繪制知識結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖解讀正文主干知識。思維導(dǎo)圖是利用線條和布局來表達教材內(nèi)容的方法。因為歷史記述了大量過去的人和事，其時序性和邏輯性很強，相互之間的聯(lián)系十分密切。導(dǎo)圖的優(yōu)點在于清晰、便捷地梳理出諸多歷史事件的相互關(guān)聯(lián)，而且在表達上比文字更直觀，一目了然，繪制的過程可以激發(fā)出更多的想象力和創(chuàng)造力。該方法較適用于事件關(guān)系復(fù)雜、重邏輯推理的相關(guān)內(nèi)容，往往能起到“看到一個點，想起一大片，串起一條線”的效果。

高三歷史復(fù)習(xí)除了鞏固知識點外，更要把以往學(xué)習(xí)中分散、獨立的歷史人物和事件聯(lián)系起來，實現(xiàn)系統(tǒng)化。思維導(dǎo)圖有助于知識的遷移整合、把握階段特征，培養(yǎng)整體意識。舉例說，我在高三專題復(fù)習(xí)“現(xiàn)代中國外交關(guān)系”時，整合了教材必修一專題五、專題九，注重從宏觀上整體把握，勾畫以下教材內(nèi)容關(guān)系圖。該圖除了反映不同時期的外交政策和成就，還把中國外交有機地融合到世界環(huán)境中，從世界格局的演變角度理解中國的外交政策，也從中國外交政策的調(diào)整反映了國際形勢的不斷變化，突出體現(xiàn)了整體史觀，綱舉目張，避免只見樹木，不見森林的尷尬。

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以上思維導(dǎo)圖著眼于從宏觀上解讀教材把握整體結(jié)構(gòu)，之外也可以從微觀上對教材的細節(jié)解讀，做到精讀精析，既可加強記憶又能深化理解。如，在講解“蘇俄戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策到新經(jīng)濟政策”時繪制了如下思維導(dǎo)圖，有效解決了教材關(guān)于兩個政策的前因后果等邏輯關(guān)系并形成了一個簡潔的知識結(jié)構(gòu)。

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除了思維導(dǎo)圖，表格整理也是解讀教材的有效途徑和基本辦法。該方法比較適合于不同時間段下不同發(fā)展形式的內(nèi)容類型，往往知識塊中的知識要點可比性較強，分點較多。其優(yōu)點在于通過重組、整合教材內(nèi)容，加強歷史縱向和橫向的交叉比較，形成知識結(jié)構(gòu)體系，提高綜合分析能力。endprint

比如，必修二“二戰(zhàn)后至90年代美國資本主義發(fā)展歷程”一文，設(shè)計表格縱向列出四個時間項目：二戰(zhàn)后到60年代、70年代、80年代、90年代，橫向比較時間階段、代表總統(tǒng)、經(jīng)濟理論、政策內(nèi)容、主要成就、存在問題等內(nèi)容。這樣處理既能把握美國半個世紀的經(jīng)濟發(fā)展脈絡(luò)，又可清晰掌握不同階段的經(jīng)濟思想、政策及效果。再如，對二戰(zhàn)的過程史實的把握是個難點，難是因為涉及事件多，易混淆，難以把握戰(zhàn)爭發(fā)展的節(jié)奏。我在上課時設(shè)計了表格供學(xué)生整理歸納，以空間為徑、時間為緯，縱列設(shè)二戰(zhàn)中的主要戰(zhàn)場：歐洲戰(zhàn)場、亞洲戰(zhàn)場、太平洋戰(zhàn)場和北非戰(zhàn)場，橫列設(shè)時間，從1939年到1945年逐年列出，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把重大事件準確歸入表格。之后，老師與學(xué)生一起討論，解讀表格、總結(jié)規(guī)律、提升認識?！吨袞|戰(zhàn)爭》一課中四次戰(zhàn)爭的過程內(nèi)容繁多，我的處理方式是將兩課課文中戰(zhàn)爭史實整合在一起，把四次中東戰(zhàn)爭作縱向比較，橫向設(shè)置時間、名稱、戰(zhàn)爭雙方、概況、結(jié)果、美蘇作用、聯(lián)合國作用等項目進行比較，將復(fù)雜問題簡單化，繁雜事件條理化，很好地解讀了教材知識。

第三種方法：設(shè)置問題解讀教材。問題是思維的起點，是創(chuàng)新思維的動力。這種方法的優(yōu)點在于通過設(shè)計問題激發(fā)學(xué)生思考，利用學(xué)生創(chuàng)造性思維理解教材。問題的設(shè)置要圍繞教材，突出重點，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和思維性。

以人民版必修三《漢代儒學(xué)》一課為例，以漢武帝“尊儒”為主題，設(shè)計系列設(shè)問，層層深入：（1）為什么要“尊儒”？解決漢初政治、文化背景和尊儒的目的；（2）為什么能“尊儒”？詳細說明尊儒的重要條件是董仲舒對儒學(xué)進行改造，并引出董仲舒對儒學(xué)如何改造的思考。（3）如何“尊儒”？概括在思想領(lǐng)域、政治領(lǐng)域、教育領(lǐng)域的措施；（4）“尊儒”有何影響？分析“尊儒”的實質(zhì)、積極、消極作用。文化模塊的內(nèi)容相對抽象，這樣處理教材避免了從背景到過程，再到意義的傳統(tǒng)套路，問題讓學(xué)生充實起來，從而發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

針對不同的課文內(nèi)容，解讀的方式多種多樣，但始終不變的宗旨就是經(jīng)過老師的組織，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分“理解”課文，理解歷史，以此提升學(xué)生的歷史思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。沒有思考，只有記憶的學(xué)習(xí)是沉重的負擔(dān)和無窮的煩惱，只有讓學(xué)生全面理解教材，把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律才能實現(xiàn)知識應(yīng)用、遷移、拓展、綜合，才能進一步讓學(xué)生分析歷史結(jié)論、證明歷史觀點，才能找到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

2.解讀試題

當(dāng)前，考試是評判學(xué)識的基本手段和途徑，對試題的準確解讀是正確解答試題的前提條件，也將直接影響到試卷得分。

如何解讀試題？這是個復(fù)雜的問題，因為其中涉及的方面較多，值得去注意的方面也細，在此，主要從兩大方面進行闡述。

首先要學(xué)會分析題目的設(shè)問構(gòu)成。無論選擇題還是材料解析題，每個題目都有自己的設(shè)問，每個設(shè)問都有其成分構(gòu)成，一般說都有中心詞、提問詞、限定詞和提示語。這幾部分在組織答題過程中起著最關(guān)鍵的作用，明確分析出設(shè)問中這些成分便清楚了題目要求答什么，該怎么答。許多學(xué)生在答題中出現(xiàn)答非所問就是由于題目解讀不明確，以致一錯再錯，書寫文字一大片，得分卻少得可憐。

以2013年浙江高考文綜第12題為例作分析，該題題干為“在人類文明史上，許多思想家對后世產(chǎn)生影響常常是通過教育途徑。下列思想家中屬于私學(xué)培養(yǎng)人才的有：（1）孔子；（2）韓非；（3）朱熹；（4）亞里士多德?！蓖ㄟ^分析可得，中心詞是“思想家”，提問詞是“有”，“私學(xué)培養(yǎng)人才”是中心詞思想家的限定詞。該題干設(shè)問可簡縮為“私學(xué)培養(yǎng)人才”的“思想家”有。這樣將題干內(nèi)容化繁為簡，去粗取精，獲取了題中最有價值的有效信息。

再如2013年浙江高考文綜38題（3），題目：閱讀材料三按照“把侵略同侵略帶來的社會變化分開來”的思路，概括19世紀外國資本主義入侵對中國經(jīng)濟的影響。分析可得，中心詞為“外國資本主義入侵”，提問詞為“影響”，題目的主干設(shè)問就是“外國資本主義入侵的影響”，“按照……的思路”和“概括”是提示語，指出了答題的方向和來源，“19世紀”是中心詞的時間限定詞，“中國經(jīng)濟”是提問詞“影響”的主體限定詞。這好比一項工程，嚴格規(guī)定了各方面規(guī)程，一切便按部就班了。

解讀試題還要學(xué)會對新材料、新情境提取有效信息。這是用火眼金睛去粗取精、去偽存真的過程，能否“提取”到有效信息，除了要仔細看材料、完整看材料，注意到材料中涉及的時間、地域、材料出處外，還要看對新材料是否有嗅覺或敏感（除非題目要求對材料本身的概括），這種感覺的存在決定自身的知識儲備和知識遷移能力。基礎(chǔ)扎實的學(xué)生一看到題目便能感覺到題目的大致所向，馬上能體會出材料與教材之間的關(guān)系。考試涉及的內(nèi)容基本上可以聯(lián)系到教材內(nèi)容，即使沒有，材料總會提供一定的思路。有人說，解題其實沒什么技巧，歸根結(jié)底還得看是否具備扎實的基本功，這句話還是很有道理的，正所謂“巧婦難為無米之炊”。

學(xué)會提取有效信息還要學(xué)會從馬克思主義政治原理、經(jīng)濟原理和哲學(xué)角度去思考、解決歷史問題，逐漸具備歷史思維能力。如上面舉例中“概括19世紀外國資本主義入侵對中國經(jīng)濟的影響”，該題從哲學(xué)角度既能辯證思考對中國經(jīng)濟影響，必然反映在建設(shè)性和破壞性兩個角度，答題方向便十分明確，答題內(nèi)容也十分熟悉。

再則，要吸收史學(xué)研究成果，并運用于解題實踐中去。如當(dāng)今史學(xué)界正倡導(dǎo)用文明史觀、近代化史觀和全球史觀來學(xué)習(xí)分析歷史問題，在近幾年的高考命題中，已經(jīng)出現(xiàn)了這樣的試題。還是上面舉的例子：19世紀外國資本主義入侵對中國經(jīng)濟的影響。該題從全球史觀的角度分析對中國經(jīng)濟的影響，答案中一定寫入中國被卷入資本主義世界市場的內(nèi)容。

歷史解讀能力是一種基礎(chǔ)性能力，高中學(xué)習(xí)也非進入真正的研究階段，基礎(chǔ)性知識積累和基礎(chǔ)性能力培養(yǎng)都是迫切和必要的?！叭f丈高樓平地起”，對考試來說，只要基礎(chǔ)在，分數(shù)才能有保證，對一生的學(xué)習(xí)來說，最有價值的能力就是最尋常的能力。

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（作者單位 浙江省浦江縣第三中學(xué)）

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