董悅涵

摘 要：分析目前高職制藥專業(yè)《藥物分析》課程教學現(xiàn)狀，提出以崗位為導向設計課程教學內(nèi)容，采用理實一體化的教學方式，建立多層次考核成績評價體系的教學改革思路，進行綜合性的教學體系改革。

關(guān)鍵詞：崗位導向；理實一體化；藥物分析

藥物分析是整個藥學知識體系的重要組成部分，是高職制藥和藥學相關(guān)專業(yè)在無機及分析化學、有機化學、微生物學、儀器分析和藥物化學等選修課程的基礎上開設的一門重要的專業(yè)必修課。該課程的教學任務是培養(yǎng)學生樹立完善的藥品全面質(zhì)量管理的觀念，主要培養(yǎng)學生在藥品生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)中所必需的分析檢驗能力，并初步具備發(fā)現(xiàn)和解決藥品質(zhì)量相關(guān)問題的思路和能力。該課程的教學由理論和實踐兩個部分組成，筆者從2011年開始，對藥物分析課程教學進行理實一體化教學改革實踐，調(diào)整教學內(nèi)容，改變教學方式，以制藥企業(yè)藥物分析崗位為導向，以藥品生產(chǎn)過程為主線，使學生在學習過程中除了掌握傳統(tǒng)藥物分析相關(guān)知識和技能以外，還掌握《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP）》中與分析檢測相關(guān)的內(nèi)容，成為藥品生產(chǎn)企業(yè)從事藥物分析和檢驗相關(guān)的高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才。

一、理實一體化教學改革的重要性

高職教育強調(diào)培養(yǎng)學生的實際工作能力，傳統(tǒng)學科本位的教學體系為學生奠定了一定的理論基礎，卻讓學生缺乏對未來工作崗位和環(huán)境的感性認識，已經(jīng)無法適應現(xiàn)階段高職教育的要求。從傳統(tǒng)學科本位向職業(yè)崗位能力本位轉(zhuǎn)變的新思路，也反映了企業(yè)的真實需求，提高高職學生的就業(yè)競爭力。

理實一體化的教學方法打破了理論和實踐教學之間原本的界限，將兩者融為一體，用實踐來檢驗理論，用理論來指導實踐，在實踐中教理論，在操作中學技術(shù)，師生雙方邊教、邊學、邊做，突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，充分提高學生的學習積極性，提升教學效果。

本課程的教學，改變原本理論和實踐分開的排課方式，根據(jù)工作任務的連貫性將課時直接設置為6個連續(xù)的課時，并對教學內(nèi)容和教學方式進行了相應的修改。

二、藥物分析課程改革

1.課程內(nèi)容改革

《藥物分析》這門課程，并非高職院校所特有，在普通高校中也普遍開設。普通高校及大多數(shù)高職院校在開設該門課程時，基于學科本位的思想，幾乎將絕大部分課時都安排在了各種不同種類成藥的分析檢測，尤其是含量測定上，這更適用于實驗室研究人員的藥物分析知識掌握和技能的學習，而制藥專業(yè)培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務、管理等一線崗位所需要的人才，因此，教學過程中急需改變傳統(tǒng)的授課計劃和方式，來滿足人才培養(yǎng)目標的要求，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)用人需求的專業(yè)人才。

為了更好地實現(xiàn)高職教育學校教學與企業(yè)用人之間的對接，本課程在廣泛調(diào)研的基礎上，結(jié)合典型制藥企業(yè)藥物分析和檢驗崗位設置的實際情況，以制藥企業(yè)中藥物檢驗工的工作流程為主線，設計了5大模塊，涵蓋了本課程所有知識點和能力要點。以期能突破原有的教學模式，改變原有的學生盲目實驗后，卻不明白為什么做、以后工作過程中何時何地需要做的單項實驗法，調(diào)整教學內(nèi)容，采用理實一體化教學，在教學過程中注重對學生未來工作場所、崗位的工作要求引導與教育，提升學生對于以后工作的認識程度，增強學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作能力，為以后踏上工作崗位做好多方面的準備。

傳統(tǒng)的《藥物分析》教材往往只包含了藥物的鑒別、檢查和含量測定等內(nèi)容，沒有涉及GMP相關(guān)的一些檢驗內(nèi)容。學生在完成課程的學習以后，更多的只是掌握了不同種類藥品的檢驗方法，而對于整個制藥過程中所涉及的其他分析檢驗工作則完全不了解。這導致畢業(yè)生就業(yè)時只能單純從事藥品檢驗相關(guān)的工作崗位。作為制藥專業(yè)的學生，了解并掌握GMP中所規(guī)定的檢驗項目，對他們踏上不同工作崗位，適應企業(yè)工作很有必要。因此除去傳統(tǒng)的一些實踐教學項目，本課程還增設了GMP相關(guān)的實踐教學項目。表1為課程教學內(nèi)容的設置。

表1 藥物分析課程教學內(nèi)容設置

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2.教學方法改革

傳統(tǒng)的藥物分析實踐教學，都是由實驗員準備好試劑、藥品、儀器，教師講授操作步驟，學生盲目根據(jù)實驗步驟完成檢驗項目，導致學生很多時候不會自主獲取相關(guān)知識和信息，完成實訓項目后收獲很小。本課程教學以崗位為導向，工作任務為中心，教師引導、學生為主的方式來開展。

項目開展時，在幾個講解重點時段中，教師進行主要的講解。在下達工作任務環(huán)節(jié)，教師主要是講解此次工作任務的目的；制訂檢測項目操作環(huán)節(jié)，教師主要是講解取樣制樣方法、相關(guān)藥物特性等；在完成檢驗操作環(huán)節(jié)，教師主要是講解分析操作要點和儀器使用方法以及注意事項；在數(shù)據(jù)分析、計算環(huán)節(jié)，教師主要是講解計算要點。但教師的整個講解不局限于這幾個時間點，而是貫穿始終，如，在查閱相關(guān)資料環(huán)節(jié)，教師也要進行適當?shù)闹v解，引導學生盡快完成這個環(huán)節(jié)。

學生在開展項目過程中，分組進行，每個小組內(nèi)可自行分工，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力。整個實訓過程教師起引導作用，包括實驗流程設計、溶液配制等原來由教師或?qū)嶒瀱T來完成的工作，都由學生自主完成，一方面避免學生不知為什么做，另一方面全面調(diào)動學生積極性，活躍課堂氣氛，提升教學效果。

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教學方法設計

3.考核評價體系改革

整個課程教學過程中，理論教學以“夠用”為原則，實踐教學注重基本技能、核心技能和崗位技能的全方位訓練，體現(xiàn)“教學做一體”的教學理念，注重過程考核，并在課程考核評價體系中引入藥物檢驗工的考證，對學生的核心職業(yè)能力進行全面、客觀的考核。表2為課程評價體系。

表2 藥物分析課程評價體系

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三、教學改革成果

以崗位為導向設計課程教學內(nèi)容，采用理實一體化的教學方式，建立多層次考核成績評價體系，擺脫了原有的學位本位的思路，教學時側(cè)重于學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，雖然用于理論授課的時間總體來說比以往有所減少，但是由于教學效果比原來的教學方式好，所以并沒有影響高職制藥專業(yè)學生對于理論知識的掌握，更使學生的藥物分析和檢驗技能有了較大提高。表3是教學改革前后的比較分析。

表3 藥物分析課程教學改革前后比較分析

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注：技能考證平均成績，統(tǒng)計了我院教學改革前4屆197名學生和教學改革后3屆229名學生的考證成績。

參考文獻：

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基金項目：浙江省教育規(guī)劃2013年度課題（SCG392）。

（作者單位 浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院應用工程系）

？誗編輯 郭曉云