余蕓

摘 要：我們的社會迫切需要創(chuàng)新型人才，我們作為新時期的教育工作者，有義務讓學生成為善思好問的人。在新課程理念的指引下，要培養(yǎng)激發(fā)學生的問題意識，就必須從有疑到無疑，到新疑，這就是不斷激發(fā)學生學習動機，調動學生學習積極性的最有效的方法。

關鍵詞：地理課堂；問題意識；高中

愛因斯坦有句名言：“提一個問題比解決一個問題更為重要?！睂W生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展的。我們教師在教學中須切實重視培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在創(chuàng)新中學習，使學生的素質得以全面發(fā)展。筆者認為在新課程改革理念下，高中地理課堂上激發(fā)學生問題意識非常重要。

一、激發(fā)學生問題意識，可以提高學生的求知欲和積極的地理思維能力

在高中地理課堂上，問題的產生需要創(chuàng)造一定的地理學習環(huán)境。比如，從某些國家風俗習慣的一些小故事導入激發(fā)學生問題意識，阿拉伯人為什么偏愛白色，很多建筑物的外觀也是白色的，在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著白色長袍。為什么呢？這除了與他們的風俗習慣有關，更重要的原因是西亞氣候干燥，白色對強烈的陽光有反射作用，故吸熱少，從而使學生對西亞氣候形成長時記憶。學生在日常生活中遇到問題就可以用地理思維去解釋，達到事半功倍的效果。

二、激發(fā)學生問題意識，可以培養(yǎng)學生的主體性、積極性

學生的問題意識并非是天生的，它需要喚起和培養(yǎng)。為了喚起學生的問題意識，我們既要為學生解決“不知”而問，更要讓學生為求得“新知”而問，既應養(yǎng)成學生對一切未知的現象多問幾個為什么的習慣，也要讓學生具有敢于對一切看似確定的結論多問幾個為什么的勇氣。應當鼓勵學生在了解“是什么和為什么”的基礎上，再追問一句“還有什么”。在講解自然帶時，教師引導學生觀察窗外校園里的樹木，有同學就會疑問：法國梧桐葉子大，冬季又落葉，屬于什么自然帶的植被呢？雪松的葉子截然不同，又屬于什么自然帶的植被呢？學生通過各種植被的外表不同和書本上的介紹一一對應，很快就能自己弄懂溫帶落葉闊葉林帶和針葉林帶的區(qū)別了。那么，更多的同學會想到校園內還有夾竹桃和橘子樹，葉子又闊又硬，冬季也不落葉，那又是什么自然帶植被呢？同學們通過眼前的事物，不僅形象直觀地認識了解自然帶，而且對自己家鄉(xiāng)的自然事物進一步有所了解。用現場實物激發(fā)學生“問題意識”不僅培養(yǎng)了學生的積極性，更增加了學生學習參與度，從而激活了課堂。

三、激發(fā)學生問題意識，可以培養(yǎng)學生建構知識的能力，促使學生認知的發(fā)展

具有問題意識的學生常常會問自己“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。激發(fā)問題意識的設置要由易到難、由簡到繁、由小到大，層層推進，步步深入。例如，在進行“地球的公轉”一節(jié)教學時，可以引導學生去思考這幾個問題：“地球是怎樣公轉的？”“什么是太陽高度、太陽直射點？”“地球公轉為什么會引起太陽直射點的移動、太陽直射點是怎樣移動的？”“太陽直射點的移動，是怎樣引起正午太陽高度角的季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)變化的？”“四季是怎樣產生？”等，這樣通過一系列的前后聯系、由淺入深的問題去組織教學，遠比教師的講授效果要好得多。此外，解決問題的欲望還會使他們去查閱資料，請教別人，這就使他們的知識得以擴充，具有問題意識的學生不只關心結果，更關心獲得知識的過程。在積極的思維、探索的過程中，零星的知識變得系統有序，原有的知識結構更為完善、合理，這就提高了建構知識的能力，為今后的知識擷取創(chuàng)造了有利條件。

四、激發(fā)學生問題意識，可以拓展學生問題空間，讓學生帶著“問題”走出課堂

生活中的地理知識無處不在，地理來源于生活，又服務于生活，它絕不僅是一種課堂知識的傳授，更是一種實踐能力的提升。地理課堂上我們要留心生活中的事情，平時要養(yǎng)成愛發(fā)現、愛提問的好習慣，要讓學生帶著問題走出課堂，將課內的興趣延伸到課外，將課內的知識運用于生活實踐，探索更多的未知問題，從而產生自主學習的需要，提高解決問題的能力。如，在講黃河中下游某城市的工業(yè)布局是否合理時，我及時引入了《黃土高坡》：“我家住在黃土高坡，大風從坡上刮過。不管是西北風，還是東南風，……”乘著學生注意力高度集中時提問：黃土高原上是否有東南風？西北風？分別盛行在哪個季節(jié)？所以，有大氣污染的工業(yè)應設置在城市的哪個方位比較合理？

此外，激發(fā)學生問題意識，可以讓學生體驗成功的愉悅，越發(fā)喜愛地理。當學生在自己的積極參與下主動提問、主動設疑，獲取成功時，更加會心情愉快，精神振奮，探索問題和創(chuàng)新意識增強，從而產生強大的內部動力，以爭取獲得更大成功。

當然，激發(fā)學生的問題意識并不是朝夕之功，應當成為我們平時課堂教學持之以恒的追求，在充分體現教師的引導、組織、參與作用的同時，放手讓學生自主、探究地開展學習。讓問題促使學生思考，讓思考帶給學生收獲。

（作者單位 江蘇省南京市臨江高級中學）

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