王秋蘭

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，素質(zhì)教育的核心就是如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在語文教學(xué)中充分利用“六導(dǎo)”：導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)談、導(dǎo)練，正是基于對(duì)學(xué)生主體性的尊重，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，變“教”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，必然有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面、和諧的發(fā)展。

一、導(dǎo)趣——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是入門的動(dòng)力。在語文教學(xué)活動(dòng)中，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維活動(dòng)才會(huì)積極展開，才容易進(jìn)入課文情境，才容易突破教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)要求，運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情境，使學(xué)生入境入情，從而引起他們心靈的震撼和情感共鳴，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在教學(xué)《五彩池》這課時(shí)，我先讓學(xué)生看一段視頻，通過欣賞五彩池的美麗景色，學(xué)生便想知道五彩池神奇、美麗的原因。然后讓學(xué)生結(jié)合視頻上所出現(xiàn)的景色來理解課文，使學(xué)生體會(huì)到五彩池的神奇、美麗，領(lǐng)悟到大自然的美，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情?？傊?，只有把興趣貫穿于教學(xué)始終，使每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)之樂，創(chuàng)造之樂，才能讓他們在輕松愉快中接受知識(shí)。

二、導(dǎo)向——使學(xué)生學(xué)有方向

課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生在閱讀時(shí)指明方向。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)步驟入手：首先從難理解的詞語、句子方面提出問題；然后從文章的思想內(nèi)容方面提出問題；再從文章的表達(dá)方式方面提出問題；最后從課文拓展開來，聯(lián)系生活實(shí)際提出問題。課堂時(shí)間是有限的，這就要求教師必須精簡講授內(nèi)容，主要把重點(diǎn)講清，難點(diǎn)講透，疑點(diǎn)講明，即著重講學(xué)生在預(yù)習(xí)中搞不懂的知識(shí)。學(xué)生一看就懂的就讓他們自己去讀，熟讀成誦，消化領(lǐng)悟，自主參與。

三、導(dǎo)疑——鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

學(xué)起于思，思源于疑。疑，最易引起思維的不斷深入。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)值得思考的問題比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)生能提出問題說明他動(dòng)腦筋思考了，提出問題的過程正是他們進(jìn)行創(chuàng)新思維的過程。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)文中的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

如，在教學(xué)《十里長街送總理》時(shí)，首先讓學(xué)生自學(xué)課文，找出疑問。有的學(xué)生問：“天又陰又冷，為什么會(huì)有這么多男女老少來送周總理的靈車？”有的問：“靈車開來，為什么大家都不約而同地站直身體，放聲哭泣？”還有的問：“靈車開過，為什么許多人追著靈車奔跑……”然后再引導(dǎo)學(xué)生說出這些都是因?yàn)橹芸偫硎侨嗣竦暮每偫恚簧鸀槿嗣?。人民送靈車，表達(dá)對(duì)周總理的崇敬、愛戴和深切的懷念。在解決了以上問題的同時(shí)也體會(huì)到了文章所要表達(dá)的思想感情。

四、導(dǎo)法——教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢诮虒W(xué)中還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。要變“教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法”為“引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。在課堂教學(xué)中教師都十分重視放手讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。但是如何達(dá)到“真正的參與”，我認(rèn)為教給參與的方法，讓學(xué)生在參與過程中有明確的目標(biāo)指向，這樣，會(huì)收到事半功倍的效果。如，整體感知課文時(shí)，讓學(xué)生“自讀初悟，質(zhì)疑問難”這一環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生這樣參與學(xué)習(xí)過程：首先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想，文中哪些地方你讀明白了，就做上注釋或記號(hào)，不懂的地方打“？”，然后把不懂的問題提出來在學(xué)習(xí)小組里討論，看能不能合作解決。小組中解決不了的問題師生一起解決。這樣，教師大膽放手讓學(xué)生自我讀書，自我提問，發(fā)揮合作作用，進(jìn)行自我解疑。

五、導(dǎo)談——引導(dǎo)學(xué)生展開討論

在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞中心展開討論，能充分發(fā)揚(yáng)民主，吸引學(xué)生參與，激活思維火花，展示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”方向轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開放的學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過初讀課文后，發(fā)現(xiàn)了問題，教師可以先不組織討論，讓學(xué)生用足夠的時(shí)間再次深入讀課文，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。課堂上，教師要有意識(shí)地營造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專注地去讀，讓學(xué)生在自主閱讀中用心去貼近、揣摩、感悟文本，讓他們在讀中積極開展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，讓他們讀出自己的感受，去解決問題，并不斷產(chǎn)生“新”問題。學(xué)生往往會(huì)提出很多問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分類、梳理、討論，刪去無價(jià)值的問題，保留關(guān)鍵的問題，再讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題展開討論。

六、導(dǎo)練——練習(xí)說話、寫話

小學(xué)語文教材具有豐富的人文性和工具性，是提高學(xué)生讀寫能力的重要資源。因此，在課堂教學(xué)中穿插說話、寫話練習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力大有益處。語文教材中好詞佳句比比皆是，教師在每課的教學(xué)中，都可以選擇一兩個(gè)詞語、成語或關(guān)聯(lián)詞讓學(xué)生練習(xí)說話。學(xué)生不僅記住了這些詞，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用，可謂一舉兩得。再就是教材中出現(xiàn)的小練筆，教師一定不能忽視，利用課堂剩余時(shí)間，給學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)。在教師的指導(dǎo)下寫一段話，內(nèi)容不要求多，但求精。久而久之，學(xué)生積累得多了，表達(dá)能力和寫作能力自然而然會(huì)有提升。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是擺在教育工作者面前一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，語文教學(xué)中巧用“六導(dǎo)”來營造民主和諧的課堂氛圍，把課堂作為師生互動(dòng)的場所，這樣，才能使學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到實(shí)施和發(fā)展，才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)未來社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

（作者單位 重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)）

？誗編輯 馬燕萍