柏培根

摘 要：高中人教版教材中，Reading部分的處理是每個(gè)單元課堂教學(xué)的重點(diǎn)、也是難點(diǎn)。如何高效地處理這部分閱讀教材，是每位高中英語教師所面臨的艱巨任務(wù)。探討了在處理Reading部分文章時(shí)，教師必須關(guān)注的三大背景：完整語篇背景；整個(gè)單元話題背景；文化和時(shí)代背景。以期達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：語篇背景；單元話題背景；文化和時(shí)代背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下現(xiàn)行的高中人教版英語教材，每個(gè)單元都是以一話題為中心，以Reading的閱讀語篇作為該單元的核心部分，讓學(xué)生訓(xùn)練閱讀技能，學(xué)習(xí)語法和詞匯，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀等。因此，處理好這部分閱讀材料在每單元的教學(xué)中都會(huì)起到非常重要的作用。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐及具體課例，談?wù)劄楦玫靥岣呓虒W(xué)效果，教師如何在完整語篇背景、整個(gè)單元話題背景和文化與時(shí)代背景下處理Reading部分的閱讀文章。

一、在完整語篇背景下把握文章

文章不是句子的堆砌，而是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的有機(jī)整體。如果教師在處理文章時(shí)，過多地關(guān)注字、詞、句子的用法，把語言基礎(chǔ)知識(shí)與它的載體（篇章）上隔離開來，這不僅無助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，無助于閱讀技能和習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至?xí)茐膶W(xué)生對(duì)閱讀乃至對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)語篇的角度去關(guān)注一篇文章，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和語言知識(shí)學(xué)習(xí)。在閱讀課的教學(xué)中，筆者的首要步驟必然是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行scan或skim，通過關(guān)注文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、黑體字，尋找文章主題句和段落的主題句和結(jié)論句等，達(dá)到對(duì)全篇文章的正確理解，并“先見森林”，知其概貌。比如，在處理必修3 Unit1 Festivals around the world 的Reading 部分的Festivals and Celebrations時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生首先把握第一段的最后一句：“Todays festivals have many origins，some religious，some seasonal，and some for special people or events. ”因?yàn)樗俏恼碌闹黝}句。再掃讀全文可知，第二段至第五段為并列結(jié)構(gòu)，第六段為對(duì)整個(gè)上文的總結(jié)。這樣學(xué)生就從整體上把握住了文章的“總—分—總”的框架。而對(duì)于每一段的處理，我們都可以找到主題句，學(xué)生首先抓住主題句，再去探索其細(xì)節(jié)，也就更容易理解作者在段內(nèi)的行文思路了。為了更好地實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)的把握，詞句的學(xué)習(xí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文，更多地放在段落和文章整體背景下去分析，并以點(diǎn)促面，深化理解。

二、在整個(gè)單元話題背景下看待文章

人教版教材每個(gè)單元都是圍繞著某個(gè)話題進(jìn)行展開，單元內(nèi)部各部分也是一個(gè)有機(jī)的整體。Reading部分文章是一個(gè)單元的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的主要載體，但教師必須明白的是，Reading永遠(yuǎn)只是一個(gè)單元的部分，替代不了整個(gè)單元。如果我們撇開文章在整個(gè)單元中的地位和作用去處理它的話，可能會(huì)造成斷章取義的后果，很多時(shí)候會(huì)偏離編者的意圖，并難以到該單元預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在處理必修二Unit 5 Music的Reading部分的The Band That Wasnt時(shí)，筆者認(rèn)為極有必要將其與該單元之后的Using Language部分聽力短文和閱讀材料結(jié)合起來，放在整個(gè)單元的背景下去處理。The Band That Wasnt主要介紹了the Monkees 樂隊(duì)與眾不同的成名過程，樂隊(duì)成員“從平民到明星的”的過程能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，但需要注意的是，這篇文章里介紹樂隊(duì)的成名過程可謂與眾不同，且極其一帆風(fēng)順，對(duì)很多懷有“明星夢(mèng)”的學(xué)生來說可能會(huì)產(chǎn)生這樣一種誤導(dǎo)：成名簡單，財(cái)富易得！這與現(xiàn)實(shí)顯然不符，這也與本單元的三維教學(xué)目標(biāo)不相符。而如果將此篇文章與Using Language部分聽力短文和閱讀材料相結(jié)合，則不必再有這樣的擔(dān)心。因?yàn)檫@部分為學(xué)生展現(xiàn)了另一個(gè)“人物”弗雷迪和他的樂隊(duì)的另一番幾度歡喜幾度憂愁的“明星”經(jīng)歷。通過兩個(gè)樂隊(duì)經(jīng)歷的對(duì)比展現(xiàn)，更有利于學(xué)生去思考話題背后更深層次的東西，有利于本單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生人生觀的正面引導(dǎo)：Success is the result of efforts。

三、在文化和時(shí)代背景下理解文章

任何一篇文章的話題或內(nèi)容都有其特定的發(fā)生背景。中西方文化在很多方面可能大相徑庭，單元的話題和文章所涉及的內(nèi)容也有時(shí)代的差異，有些單元還出現(xiàn)了“新話題，舊內(nèi)容”的現(xiàn)象。對(duì)于知識(shí)和能力暫時(shí)有限的學(xué)生來說，在這些情況下，理解文章往往會(huì)有不小的難度。此時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去探討與話題、文章內(nèi)容相關(guān)的文化或時(shí)代背景，以便更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。請(qǐng)看必修4 Unit 3的Reading文章A Master of Nonverbal Humor中Little Tramp的形象：a small black hat，a moustache，a walking stick，very wide trousers，worn-out shoes。為更好地幫助學(xué)生理解這一形象的幽默效果，筆者做了如下補(bǔ)充：在當(dāng)時(shí)的美國社會(huì)背景下，a small black hat和 a walking stick是上層人士的標(biāo)志，而very wide trousers和worn-out shoes則是下層百姓的真實(shí)寫照，所以Little Tramp是一個(gè)矛盾的結(jié)合體。這一形象既讓人感覺滑稽好笑，又從一個(gè)側(cè)面映照出該人物在物質(zhì)上的貧困和精神上的不屈與追求，讓我們?cè)诎l(fā)笑、同情的同時(shí)，隱約感受到他身上所散發(fā)的正能量。在介紹之后，學(xué)生對(duì)文中social failure，人物的optimism，determination等部分的理解也顯得容易起來。

總之，要提高Reading部分文章的教學(xué)效果，有效的教學(xué)方法和突破口是關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師應(yīng)該視自己為引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀技能和水平的強(qiáng)有力的引擎。好的閱讀教師不僅給學(xué)生傳授了知識(shí)，也幫助他們養(yǎng)成了自己最有效的方法。所以我們英語教師在教學(xué)中，要不斷地上下求索，豐富自己的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們的處理教材才越見成效，才能夠真正達(dá)到高效教學(xué)的目的。

（作者單位 安徽省太和第一中學(xué)）

？誗編輯 韓 曉