陳毅林

摘 要：信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應能力，公民的信息素養(yǎng)將決定著社會的發(fā)展水平。要提升公民的素質(zhì)，提高青少年的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為滲透素質(zhì)教育的核心要素。在高中階段，對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息技術學科教學責無旁貸。在課程實施過程中，主要通過教師轉變觀念、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等方面培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

關鍵詞：信息素養(yǎng)；信息技術；角色轉換

我結合自己在信息技術教學過程的點滴嘗試，談一談如何在信息技術教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

一、教師轉換角色，激發(fā)學生內(nèi)驅力

現(xiàn)代社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，并且學生基礎參差不齊，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師在教學的過程就是學習過程，學生學習的過程就是教別人的過程，教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、評價者、合作者、學習者、“競爭”者。

我理解的新課改下高中信息技術學科對學生的要求有三點：（1）要通過四川省學業(yè)水平考試，并且考試成績的等級將作為高校錄取的參考；（2）提升計算機操作技能；（3）要培養(yǎng)信息素養(yǎng)，在便在信息社會中能從容地處理信息。作為課堂設計者，要結合學生實際情況，制訂科學教學設計；作為導學者，要幫助學生確定學習目標和達到目標的最佳途徑。比如，在教學Word的過程中，要根據(jù)學生的實際情況，對基礎好的學生要求做出一篇圖文并茂、有內(nèi)涵的電子小報，對基礎一般的學生要求能利用基本技能編輯日常文本；作為評價者，也要在了解學生基礎的情況下，建立一個學生能夠跳起來夠得著的評價，給學生一個獲取知識的空間和動力；作為合作者，各級教育主管部門要組織系列的競賽，比如電子小報制作、動畫設計、網(wǎng)頁制作等，這需要教師與部分參加比賽的學生相互交流、共同討論，最后做出相對滿意的作品，我作指導的學生，不僅作品獲得了獎項，也密切了師生之間的關系，對以后教學活動的開展奠定了良好的基礎；作為學習者，要努力鉆研，當今是一個學習型的社會，尤其是信息技術這塊的發(fā)展變化翻天覆地；作為信息技術教師，更要不斷地接受新知識，掌握新技術，及時更新教育思想和教育觀念。

二、學生轉換角色，變革學習方式

要培養(yǎng)學生自主學習的愿望和能力，就需要在采取自主學習的過程中克服形式化的傾向。

1.學生參與確定對自己有意義的學習目標，自己制訂學習進度，參與設計評價指標

尤其在綜合實踐活動中，學生如果對活動主題的意義、目標缺乏完整的理解，要切實實現(xiàn)自主學習的價值是很困難的。開展一個主題活動，展開一個學習活動，目標的清晰、具體以及學生對目標的認同和理解是至關重要的。比如，在第三章文本信息的加工與表達中，學會基本操作技能之后，要求每個學生做一張電子小報，自己確定主題，自己收集與選擇素材，自己設計版面；基本型之后，向全班同學展示，并講解小報的目的意義及進行評價。

2.學生積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習

學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。自主學習的前提是學習的主動性、積極性，具有參與學習活動的內(nèi)在動力，喪失這一點，不可能有真正的自主學習。簡單地把時間還給學生，讓學生自己去無目的地活動，無積極的發(fā)展思維方式，無情感的參與，不是自主學習。綜合實踐活動作為一種開放性的學習活動，自主學習的有效實施是基本前提。

3.學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適

自主學習不僅僅是一種自覺的學習，它涉及學生的元認知過程和元認知能力。自主學習要求學生能夠對學習過程進行自我監(jiān)控、自主反思和自我調(diào)節(jié)。

三、培養(yǎng)學生思維能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)

比爾·蓋茨在《未來時速》一書中寫道：“……未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人……”在高中階段開展信息教育，主要是培養(yǎng)他們在信息化社會活動中有選擇地利用信息傳播工具，有效地獲取信息、運用信息、創(chuàng)新信息的能力。

1.獨立操作能力

信息技術課是一門實踐性非常強的課程，在信息技術課上用“紙上談兵”的傳統(tǒng)教學法是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽教師講、看教師示范要有效得多。教師對知識進行講解、演示后，關鍵就是讓學生動手實踐。因此，教師一定要注重“任務”的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”。

2.“任務”探索能力

信息技術發(fā)展日新月異，信息技術課應注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力，這就要求教師在任務設計時要結合實際需要，以應用為著眼點，“任務”的完成要能潛移默化地增強學生探索能力。

實踐證明，讓學生主動利用現(xiàn)代信息技術收集信息，能充分地將課本內(nèi)容、課外知識、現(xiàn)代信息有機融合，擴充個體信息容量，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，促進主體充分參與，真正實現(xiàn)學生成為學習主人的教學目標。但如何進一步優(yōu)化整合現(xiàn)代教育媒體資源，開發(fā)良好的學習環(huán)境，探索出新的教學模式，以適應新課程標準的要求，使學生在主動探索、自主學習的過程中，提高和發(fā)展學生的信息獲取、再加工的能力，如何全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，還有待我們不斷研究、不斷探索。

（作者單位 四川省都江堰市八一聚源高級中學）

？誗編輯 韓 曉