劉芝佳

摘 要：信息化時代是當前教育處在的具體環(huán)境，特殊教育教學(xué)要積極利用這一新技術(shù)進行教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)的思考。本文通過文獻資料、回溯法與邏輯分析法對現(xiàn)行聾生教學(xué)存在的問題與解決措施進行一系列的論證，以供聾生教學(xué)人員和行政人員參考。

關(guān)鍵詞：聽力障礙；教學(xué)法；語文；應(yīng)用

1.考慮信息化時代聽力障礙學(xué)生的需求

信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的具體模式，也改革了教學(xué)理念與教學(xué)方式，對于聽力障礙學(xué)生來說，也迎來了新的教學(xué)方式和體驗式學(xué)習。眾所周知，多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)行學(xué)生的重要工具，并且，已經(jīng)開發(fā)出了聾人瀏覽器和編輯器，對于聾人學(xué)生來說，無疑是獲得了學(xué)習方式上的質(zhì)的跨越。對于聽覺上的限制，學(xué)生們的學(xué)習路徑只能求助于觸覺和視覺，觸覺和視覺的開發(fā)程度也遠大于其他正常的普通個體。同時，缺少聽覺上的直接刺激，所以，難以形成情感交融實踐性思考圖景，利用視覺和觸覺路徑則是基本的解決方法。

因此，在語文教學(xué)教育的過程中，要充分考慮到這一現(xiàn)實的困境，來突破器質(zhì)上的差異，來完成教學(xué)上的實現(xiàn)，使學(xué)生獲得知識和理解力的增加。學(xué)生對各種意境的理解，需要情景交融的互動?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和多媒體在進行中的應(yīng)用，正好滿足了這一空當?shù)男枨螅ㄟ^多媒體的現(xiàn)實整合，實現(xiàn)了對學(xué)生心理空間上的建構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建情景交融的具體場景，以視覺強畫面為背景的語文課堂教學(xué)則能在視覺上更進一步的增加學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容的感知力，通過學(xué)生在視覺元素的理解中，參與個體空間下自由想法的發(fā)揮的。例如，在學(xué)習賽馬這一詞匯，則可以播放《賽馬》為畫面來促進學(xué)生情境化的學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習的興趣性，提高學(xué)生在學(xué)習過程中的情境記憶，來提高學(xué)生想象的能力。

2.通過多種信息化途徑來加強學(xué)生認知

在聽力障礙教學(xué)過程中，學(xué)生來自不同的地方，也存在著理解能力和知識結(jié)構(gòu)上的絕對性差異。學(xué)生在對事物反應(yīng)上也存在著兩面性，由于聽覺的限制，其面部表情也一定程度上難以體現(xiàn)出內(nèi)心的元素的。因此，在語文教學(xué)過程中，突破學(xué)生的心理障礙，在學(xué)生心目中找到個體自我的位置，這一點也是極為關(guān)鍵的。所以，增加聽力障礙的教學(xué)資料和開展學(xué)生討論則是調(diào)動學(xué)生學(xué)習兩個重要的因素，學(xué)生在學(xué)習的過程中。以觸覺去認識可觸的具體資料，而同時，結(jié)合個體所看到的具體實踐，來進行知識結(jié)構(gòu)上的自我實現(xiàn)的。同時，借助數(shù)據(jù)化時代的新技術(shù)，諸如點顯器、讀屏軟件來實現(xiàn)網(wǎng)上交流，同時，聽力障礙應(yīng)該給學(xué)生配備專用的電腦和多媒體進行學(xué)習，大多數(shù)學(xué)生可以通過自我的學(xué)習，在互聯(lián)網(wǎng)的空間與其他人進行一系列的深入交流。

同時，教學(xué)人員要適當?shù)倪M行學(xué)習與交流的具體環(huán)境的創(chuàng)造，找一個具體的話題進行學(xué)生們與教學(xué)人員的交流。眾所周知，不交流，不成學(xué)，在學(xué)生學(xué)習的過程中，個體的學(xué)習，不完全取決于個體自己的學(xué)習與理解，很大程度上，是取決于個體與周圍事物的相關(guān)性。一個處于自我狀態(tài)下個體，很難做到自我認知。尤其是對于聽覺受到限制的聽力障礙的學(xué)生們。當前，聾生書籍缺少是普遍存在的共性問題，因此，以強化視覺的方式在具體操作的途徑上，增加聾生的學(xué)習空間，加強聾生的學(xué)生與交流，則是解決個體資料獲得一個重要路徑的。

并且，教學(xué)人員要考慮到學(xué)生的具體要求，盡量通過爭取和要求來獲得學(xué)校和相關(guān)教學(xué)人員的幫助，來為學(xué)生們資料的獲得提供資金和幫助。對學(xué)生所提出在知識獲得中存在的問題要進行及時的的解決和溝通，以促進學(xué)生積極性地提高。確切地說，學(xué)生對于部分知識的記憶存在著諸多地斷層，學(xué)生一時間自己難以解決。此時，教學(xué)人員的參與性幫助，則顯得尤為重要，通過教學(xué)人員積極地溝通，個體對知識和認知上的問題有了進一步的認識，則使得學(xué)生的認知能力和學(xué)習能力在一定時間內(nèi)能短期提高，為長期性系統(tǒng)性的知識奠定一定的基礎(chǔ)。

3.應(yīng)用信息化技術(shù)強化學(xué)生的理解

聽力障礙學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，由于聽覺的限制，往往處于自我的空間下。處于一個相對封閉的空間下進行，學(xué)生對事物的認知也一定程度上處于單向輸入過程。隨著信息化技術(shù)增加，要充分發(fā)揮信息化教學(xué)技術(shù)，來發(fā)揮現(xiàn)在地信息化能源，能學(xué)生一定程度上視覺性刺激。在教學(xué)過程中或者在課堂外利用場景處理性教學(xué)，把生活化的事物和教學(xué)所需求的知識進行聯(lián)合性以畫面的形式進行融合，使學(xué)生在視覺的狀態(tài)下進行所學(xué)知識的感染和遷移。在潤物細無聲的態(tài)勢進行教學(xué)知識的學(xué)習。

對于大多數(shù)學(xué)生來說，這種狀態(tài)要優(yōu)于在課堂內(nèi)部進行強化的學(xué)習方式，要好的多，尤其是針對剛進行學(xué)習的個體，不愿意在相對固定的空間內(nèi)進行一系列的學(xué)習。如果教學(xué)人員能夠允分利用多媒體的各種方式進行個體自我學(xué)習能力的提高，在教學(xué)過程中會獲得事半功倍地效果。由于學(xué)生的知識體系的構(gòu)建，很大程度上取決于學(xué)生平時基礎(chǔ)知識的積累體系。對于語文教學(xué)來說，更為重要，學(xué)生在日常生活中所接觸地的和所聽到地知識或常識都可能成為學(xué)生未來學(xué)習的具體內(nèi)容。通過教學(xué)人員在教學(xué)過程中稍加點評或者學(xué)生在與其他學(xué)生進行討論的過程中則會形成知識的體系和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習。學(xué)生在一定空間下則表現(xiàn)為積極地能性，也有被動能動性地發(fā)生，故此，用日常生活化的學(xué)習則能獲得較好的效果。

4.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

聽力障礙的學(xué)生語文的學(xué)習，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習有著至關(guān)重要作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，是極為關(guān)鍵的。在信息化時代，如何來促進聽力障礙學(xué)生主觀能動性提高，也是需要進行思考的話題。通過聽覺進行知識的學(xué)習，當然，也能夠通過聽覺的使用來促進學(xué)生自我能力的提高，主觀能動性的發(fā)揮。給學(xué)生配備一定空間的視覺錄制設(shè)備，讓學(xué)生在一定設(shè)備的支持下進行自我認知的錄制，并且，選擇良好的視覺在學(xué)生群體中進行一定時間的播放，讓學(xué)生共享其思考的結(jié)果。也促進學(xué)生積極性的發(fā)揮。我們都清楚地了解到學(xué)生相互交流的意愿在一定程度上是積極地，是樂于表達個體的心聲的。

語文教學(xué)則要給學(xué)生提供一定的平臺。通過信息化手段，給個體一定展現(xiàn)的空間，通過多媒體教學(xué)的應(yīng)用，讓其他同學(xué)了解某個同學(xué)的才能，也促進和激發(fā)學(xué)生本身的能力，從而，使學(xué)生學(xué)習的主觀能動性得到一定程度上的提高。配合各種場景多媒體教學(xué)則是實現(xiàn)聾生教學(xué)成功的必然路徑。協(xié)調(diào)多方面的要求，以視覺的手段在以電腦或電子媒介的利用基礎(chǔ)上，獲得學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用，在學(xué)生獲得一定知識的前提下，促進學(xué)生主觀能動性的學(xué)習上的提高，從而通過語文教育與教學(xué)課程的實現(xiàn)來促進其他學(xué)生知識的提高。

總之，數(shù)字化時期，信息與能力則是推動現(xiàn)實生活的快速動力。聽力障礙學(xué)生在一定程度上失去了聽覺的體驗，但是，要積極地利用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)來提高學(xué)生的知識體系的構(gòu)建和知識的學(xué)習與提高，在與電子媒介物相適應(yīng)的過程中來了解現(xiàn)行知識體系，獲得知識上的學(xué)習與認知，通過人手一機的教學(xué)環(huán)境的供應(yīng)，來實現(xiàn)信息化技術(shù)下的聾生語文教育的學(xué)習。（作者單位：呼和浩特市特殊教育學(xué)校）

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