施建立

詩詞文本的比較閱讀是一種獨特的閱讀思維過程，教師通過引導學生對教學文本的分析、歸納，求同存異，最終達到鑒賞詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的目的，并同時掌握鑒賞詩詞的方法和手段，真正提高詩詞鑒賞的能力。筆者試從《虞美人》、《聲聲慢》兩首詞對“愁思”的抒寫出發(fā)，從“愁思”的內(nèi)容和表現(xiàn)手法兩個角度對文本進行比較閱讀，教會學生找到一種全新的詩詞閱讀鑒賞方法，“將厚書讀薄，將薄書讀厚”。

一、“愁思”的內(nèi)容

李煜、李清照愁思的基本內(nèi)容是“國仇家恨”。寫《虞美人》時的李煜早已國破家亡，漫長的囚禁生活開始風干他作為君主的自尊和對親人的思念?！按夯ㄇ镌潞螘r了”，他詛咒眼前的一切，嬌艷的春花、明朗的秋月，在作者的眼中只能增加他無限的故國之思、忘國之痛；“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”，“朱顏”泛指故國的宮女，傳達出的是作者對娥皇、母親等親人的無限眷戀?！堵暵暵冯m然沒有直接寫亡國之恨，但全詞抒寫的是李清照經(jīng)歷坎坷人生后的伶仃孤苦，正是由于國家的變故、民族的危亡造成了她的個人遭遇，山河破碎給她留下了抹不去的心靈傷痕?！把噙^也，正傷心，卻是舊時相識”，作者因國破從北方寓居江南，見到北雁南飛，便生懷對亡故丈夫趙明誠的懷舊悼亡之情。

同是抒寫“亡國之恨、散家之痛”，但由于兩人的身份和性別的不同，決定了兩人“愁思”在文本中具體表現(xiàn)的內(nèi)容不同?！皢柧苡袔锥喑睿壳∷埔唤核驏|流”，把愁思比作充盈奔流的江水。作為一代帝王，李煜從理性、奔放的男性視角抒發(fā)情感，是那么的濃烈、磅礴，給人以獨特的厚重感，他的“國仇家很”是如滾滾的江水一般噴涌而出。這一特點主要體現(xiàn)在《虞美人》意象的使用上，“春花秋月”、“雕欄玉砌”打下了吟風弄月、鶯歌燕舞的帝王生活的烙??；明月下偌大的故國，還有那無數(shù)的后宮佳麗，雖然都是回憶，但也是李煜作為貴胄子弟高高在上、唯我獨尊的身份地位的象征。王國維的《人間詞話》里說“詞至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞為士大夫之詞”?！拔嗤└婕氂?，到黃昏、點點滴滴”，出生在富貴之家的李清照，寫“愁思”時，體現(xiàn)出了女性獨特的細膩和靈巧。同樣是把“愁思”比作連綿不斷的江水，但李清照的“愁思”如秋日黃昏的細雨，點點滴滴滴入心頭，整天的“愁思”從一下床開始，到黃昏才更加凄厲，以時間的長度來沉積情感的厚度。酒是淡酒，花是落花，雁是舊雁，《聲聲慢》中意象的使用，無不體現(xiàn)出李清照作為一個女詞人細膩感性的內(nèi)心世界。黑格爾說“感性的東西是經(jīng)過心靈化了，而心靈的東西也借感性化而顯現(xiàn)出來了”。

二、“愁思”的表現(xiàn)手法

“國家不幸，詩家幸”，李煜、李清照寫愁各有妙法。從表現(xiàn)手法的角度看，《虞美人》、《聲聲慢》既有共性又有個性。“詩言志”，兩首詞在寫景的同時都采用了直抒胸臆的手法，字字傳情，句句言愁。從文本出發(fā)，《虞美人》中的“何時了”、“知多少”、“應(yīng)猶在”與《聲聲慢》中的“戚戚”、“最難”、“正傷心”、等直接表現(xiàn)內(nèi)心“愁思”的詞語充斥全詞，無不展現(xiàn)詞人情感波瀾澎湃起伏，體現(xiàn)了特定環(huán)境、特定身份下的愁之深、思之重?！皢柧苡袔锥喑?？恰似一江春水向東流”和“這次第，怎一個愁字了得”，都是詞人在整首詞中情緒積聚后的迸發(fā)，雖然說法不同，但都寫出了“愁思”的數(shù)量巨大，無窮無盡，無法控制。

“戲法人人會變，只是巧妙不同”，分析文本中詞人對“愁思”的具體表現(xiàn)，《虞美人》、《聲聲慢》自成特色，《虞美人》主要采用時空對比、以樂景反襯哀情，而《聲聲慢》特別注重疊詞使用、以哀景渲染哀情。《虞美人》中作者拿“春花秋月”和“往事”、“小樓東風”和“故國”、“雕欄玉砌”和“朱顏”進行三重對比，春花秋月依舊美好、小樓昨夜又刮起東風、雕花欄桿和玉石臺階未改奢華，這些華美事物都是對詞人生活和遭遇的嘲諷，寫極盛之榮是為表達絕辱之悲。李煜在詞中頻頻回望故土、環(huán)思宇內(nèi)，是他在絕望中苦苦掙扎和對人生生命的苦苦思索，“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”?！堵暵暵分携B詞的使用歷來為人們稱頌，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，一開頭十四個疊字的使用，女詞人鋪陳直敘自己遭遇國、家浩劫后的動作、感受和心境，是詞人悲慘凄涼生活的真實寫照，為抒寫一整天的孤獨寂寞、哀愁凄楚奠定了感情基調(diào)。“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”，“點滴”一詞疊用，再次渲染詞人的心境，亡國之愁、飄零之痛、寡居之苦等悲情如這秋日黃昏的雨滴，點滴積聚在她的心頭，而這種滋味只有詞人“冷暖自知”。

運用比較閱讀的方法進行語文教學，是深化課程改革的新形勢下語文教師對文本教材解讀、課堂教學模式的初步探究。與其他體裁的文學文本相比，詩詞的容量較小，思想主題集中，為比較閱讀的開展提供了可能，但“羅馬不是一天建成的”，真正要把比較閱讀推上語文課堂教學的舞臺，徹底改變教學“這篇課文”的現(xiàn)狀，需要廣大語文教師的積極探討和摸索，真正做到新課程、新教法。

作者單位：浙江余姚市第三中學。