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蒙特梭利教學(xué)法，實(shí)際上是蒙特梭利博士創(chuàng)造的一種對(duì)兒童進(jìn)行培養(yǎng)的方法，他主張每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人；只要給孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境，他們會(huì)自主的探索需要的事物；他們會(huì)根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造新的事物。在該種教學(xué)方法中，強(qiáng)調(diào)孩子是成長(zhǎng)的主體，所有的學(xué)習(xí)道具都是為了讓孩子更好的了解世界而存在的工具，成人只是輔助孩子成長(zhǎng)的協(xié)助者，孩子只要不妨礙其它的人學(xué)習(xí)，他們就可以自由地做喜歡的事情。

一、蒙特梭利教學(xué)法的本質(zhì)

蒙特梭利的教學(xué)理論是一種破除功利的教學(xué)方式，它是讓學(xué)生以自然人的方式成長(zhǎng)的教學(xué)模式。從蒙特梭利的教學(xué)模式中可以看到，它所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式與新課改中強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常一致。高中教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，可以把蒙特梭利教學(xué)模式運(yùn)用到物理教學(xué)中，讓學(xué)生應(yīng)用蒙特梭利教學(xué)模式學(xué)習(xí)物理。

二、蒙特梭利教學(xué)法的應(yīng)用方式

在高中物理教學(xué)中，蒙特梭利教學(xué)的方法是一種極適合學(xué)生自主探索知識(shí)的教學(xué)方法?，F(xiàn)以“能源的開(kāi)發(fā)與利用”說(shuō)明該種教學(xué)方式的應(yīng)用方法?！澳茉吹拈_(kāi)發(fā)和利用”是物理教學(xué)中概念不多、難度不大、獨(dú)立成篇的課程。通常教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)這一門(mén)課程，而不會(huì)在課堂上專門(mén)講述這一節(jié)課的內(nèi)容。為了讓學(xué)生能更好地掌握這一門(mén)課程的知識(shí)，教師應(yīng)用蒙特梭利教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師會(huì)要求學(xué)生閱讀“能源的開(kāi)發(fā)和利用”這一章節(jié)的知識(shí)，要求學(xué)生看懂課本中的知識(shí)即完成教學(xué)任務(wù)，然而那僅僅只是教師的教學(xué)要求，卻不是學(xué)生的愿望，如果教師一味要求學(xué)生完成自己的愿望，那么學(xué)生有可能或者無(wú)法實(shí)現(xiàn)老師的要求，或者潛力根本沒(méi)有得到發(fā)揮。教師為了引導(dǎo)學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分層次完成這一課知識(shí)的學(xué)習(xí)：以教師要求的字?jǐn)?shù)寫(xiě)出對(duì)這一課學(xué)習(xí)的感想；從身邊一件事物的變化（比如汽車(chē)增加的變化）說(shuō)明能源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀；應(yīng)用已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)說(shuō)明一種優(yōu)化能源利用的方法，并用物理原理說(shuō)明優(yōu)化的方式。每個(gè)學(xué)生對(duì)該課程的關(guān)注程度不一樣，同時(shí)對(duì)事物的理解程度也不相同。上述內(nèi)容教師可以分三個(gè)層次給學(xué)生布置作業(yè)。

2.給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要讓學(xué)生自主探索知識(shí)，要給予學(xué)生三個(gè)條件：第一是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，它是指學(xué)生要在比較自然的環(huán)境中探索知識(shí)，比如學(xué)生作“能源開(kāi)發(fā)和利用”的知識(shí)探索時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的選擇，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇偏離了教師的設(shè)計(jì)本意，教師也只能引導(dǎo)學(xué)生積極探索，卻不能給學(xué)生施加壓力使學(xué)生被迫改變學(xué)習(xí)的本意；第二是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生如果要完成以上的知識(shí)探索，可能會(huì)需要查閱學(xué)校圖書(shū)館的資料、網(wǎng)上的各種資料、與專門(mén)的人士做科學(xué)的交談等等，教師要作好輔助工作，學(xué)生如果在需要教師幫助時(shí)，教師可以教授學(xué)生搜索引擎的利用方法、快照等的利用方法，然而教師必須意識(shí)到，自己只能給學(xué)生提供幫助，自己只是一個(gè)協(xié)作者；第三是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)估，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)需要教師的引導(dǎo)和評(píng)估作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，在“能源的開(kāi)發(fā)和利用”的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生整理了詳細(xì)的能源開(kāi)發(fā)和利用的資料，并用文字的方法說(shuō)明能源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，教師就需要給予學(xué)生鼓勵(lì)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況評(píng)價(jià)他們整理的資源是否很詳細(xì)、態(tài)度是否認(rèn)真、圖表整理得是否清晰等，學(xué)生收到教師的反饋，可以了解自己的學(xué)習(xí)成果，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，如果對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行反思，會(huì)進(jìn)一步理解學(xué)到的知識(shí)。以“能源開(kāi)發(fā)和利用”的課程為例。教師以作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這一課的知識(shí)，實(shí)際上是為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到這一課的知識(shí)，選擇不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生會(huì)有不同的反思。如果學(xué)生僅僅只閱讀這一課的內(nèi)容，學(xué)生將只能從有限的素材建立思考的空間，學(xué)生有可能有收獲，有可能收獲不大；如果學(xué)生能從實(shí)踐中整理大量的資源，學(xué)生不僅能深入的理解“能源開(kāi)發(fā)和利用”的現(xiàn)狀，更在收集資料中鍛煉自己的綜合素質(zhì)，提高自己的學(xué)習(xí)能力；有些學(xué)生則對(duì)“能源開(kāi)發(fā)和利用”的資源收集不多，卻設(shè)計(jì)出優(yōu)化“能源開(kāi)發(fā)和利用”的結(jié)構(gòu)，他們著手從材料上、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)能源優(yōu)化。同樣是“能源的開(kāi)發(fā)和利用”的課程，學(xué)生的性格不同，他們領(lǐng)悟的知識(shí)也不相同，他們創(chuàng)造的也是不同類(lèi)型的知識(shí)。

三、蒙特梭利教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn)

從“能源開(kāi)發(fā)和利用”的課程上看，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式認(rèn)為這一章節(jié)只是一個(gè)過(guò)渡的章節(jié)，學(xué)生只需要稍微看看，能理解這里面的知識(shí)就可以，這樣的想法顯然是錯(cuò)誤的。這種想法僅僅站在教師的角度去理解這一節(jié)課程，教師如果以自己的角度去局限學(xué)生的思考，學(xué)生就不能釋放出自己的能量。從蒙特梭利法的教學(xué)方法可以看到，只要尊重學(xué)生的自主權(quán)力、給學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、給學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生能釋放出教師意想不到的能量。學(xué)生能從這節(jié)看似不起眼的課程中全面提高自己的綜合能力或者鍛煉自己的物理綜合思考能力。

蒙特梭利教學(xué)法不僅僅可以應(yīng)用在像“能源開(kāi)發(fā)和利用”這樣幾乎只靠自學(xué)就能完成的章節(jié)上，它也可以應(yīng)用到物理其它的教學(xué)上，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以把蒙特梭利教學(xué)法應(yīng)用在其它高中物理課程的教學(xué)上，使學(xué)生為主體、給學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境、給學(xué)生一定的引導(dǎo)和鼓勵(lì)的教學(xué)方法能使傳統(tǒng)的物理課程煥發(fā)出新的生機(jī)。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）